初中语文课堂预设与生成

预设与生成是教学中不可缺少的重要环节。初中语文课堂是初中生刚刚接触到文学类的学习，对以后的语言学习十分重要，预设与生成可以大大提高初中生的语文学习能力和学习兴趣，所以在初中的语文课堂的教学过程中尤为重要。本文结合新课程理念，结合初中语文课堂的特点， “预设”与“生成”之间的关系进行了实践与探讨。

一、教学预设与生成的基本要求

1、预设要考虑学生的实际。预设是老师预想与学生的对话，一般来说预设是教师要做的工作，但并不是学生没有角色。所以预设的工作老师在钻研教材的基础上，认真考虑学生的知识基础、兴趣爱好、思维水平以及学习习惯等实际情况，找准契合点，预设出符合学生实际情况的问题。初中生一般处于情商的发育时期，对很多事情充满了好奇心理，同时社会经验又不足，对很多事物没有形成好的看法，所以老师老充分考虑这些实际情况，不能够用成人的思维进行假设。比如在学习《太阳》一文时有学生会对问到后羿射日的真实性，老师可以反问学生:“你能从《太阳》这篇课文中找到根据,自己做出判断吗?”从而很巧妙地将学生的学习点拉回到对课文内容的学习和理解上。

2、预设为生成预留空间。老师在教学过程中写教学案例时要把教案进行优化。现在的教学案例很多时候都是从导语写到结束语，是反应老师心中的预设，但是完整的教案是没有考虑预设之后的生成，在教学中会导致学生思维的缺席，所以老师早进行教学过程中，要为预设留下充足的空间。

3、对生成要有所取舍。一般来讲，预设过后，老师会引导学生进行生成，由于初中学生的思维比较活跃，很少受到成人的一些思维限制，所以生成会是多样性的，跟老师的预设会不一致，面对这样的情况，老师一定要所有取舍，但是取舍来说，不是说符合老师的思维就保留，不符合的就舍掉。这个过程中，老师要尊重学生完成的预设，这些预设可能会给老师带来诸多的灵感，也会对老师一种启发，在取舍的过程中，也要让学生明白为什么不符合，以保证他们学习的积极性。

无论预设与生成，都是教学中的重要环节，在教学过程中精心预设，充分准备，发挥教学机智在与学生的对话中共同完成语文课堂的生成。但是老师也要讲究一些新的教学方式，在以上的基础上对这种预设+生成的教学方式进行优化。

二、初中语文课堂预设与生成教学的优化策略

1、采用动态弹性的预设。语文教学具有内容的不可预测性和不确定性的特点，教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定要具有现时的、真实的和灵活的，要在老师的引导和组织想动态完成。比较在进行《伟大的悲剧》一文的教学时候，对文中的“他会给谁写信,最爱的应该是谁?这个问题，学生回答“妻子儿女”后又要追问“假如你是斯科特,你会给自己的妻子儿女说些什么话呢?”这样学生就会深入思考，增加对学习的兴趣和爱好。

2、整合多元预设。一般老说老师在预设时候，思维是分析性的，但是教学实施过程中面对的是多种多样的预设，这时候老师要学会去整合各种预设，使教学富有灵性和彰显智慧。比如在教学《草船借箭》时，老师可以先预设这样的问题:“从课文内容看，诸葛亮不是向曹操借箭，哪有这样借的?倒不如说是‘诈’或‘骗’对吗?”之后，面对学生的多种多样的回答，老师要学会整合之后，可以尊重个性化教学的基础上提升课堂教学的兴趣。

3、创设教学环境、引导学生感悟、提升教学智慧。这些方法，都是针对学生的生成进行动态资源优化，是一个系统和完善的生成管理过程。首先老师应该构建一种能够真正凸现的学生主体意识新型的学习环境，才能唤起学生学习的动机和欲望，以生成以学生思维为主体的动态教学资源，比如教学孔乙己时可以让学生组成对孔乙己偷窃之后的审判，以发挥学生的想象力，引导他们对事物的看法，不仅加深了对知识的学习，也提高了对人生的认识。其次在教学过程中， 特别是生成的产生过程中，要引导学生超越文本和超越自我，以使学生知识在建构中迁移，能力在迁移中发展，人格在发展中完善。最后，老师在课堂教学过程中要有较强的资源识别能力，出现动态的教学资源时，要做出合理的决策。

三、结束语

总而言之，预设和生成是辩证的对立统一体也是相互依存的，除了以上提出的各个方面，嗨还要注意以下几点：第一，教学方法上要以面聚点，把老师教学目标这个面作为基础，来凝聚学生在教学过程中出现的点，进而在发展为一个新的面。第二，老师要及时充电，学习新的教学方法和使用新的教具，也要对以往的教学经验进行总结，以提高自身的职业能力水平。第三，在教学过程重要随机应变，学生的思维活跃，有着各种的新奇的想法，很多精彩的教学都不是最初设计出来的，是老师与学生或者学生与老师之间互动产生的，老师要利用这些偶然性、随机性的资源，随机应变，及时调整自己的教学计划，同时也要有高超的掌控能力，防止出现课堂的失控。

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