语文需要感动

好的文章，总会引起读者的共鸣，从而触碰到其最柔软的心灵深处，分泌出感动的泉水。一堂精彩的语文课、一位优秀的语文教师，首先要做的就是打开学生的内心，而开启内心最好的方式就是感动。

不少语文教师说他的学生不喜欢语文，因为语文难学，即使再努力仍见不到成绩。我想，怎样让学生爱上语文呢？语文是美丽的，可是为什么学生就感受不到呢？责任在于语文教师，我们幸福着自己的幸福，独自畅游在语言文字的海洋中，竟忘了将如何感悟语文的方法告诉学生。学生们之所以不愿学语文，主要原因是师生间心灵的落差太大。有些教师曲解了语文课标，过多的发挥学生的主体作用。一堂语文课中间穿插着五花八门的活动，学生们机械地参与其中。学生被教师丰富多彩的课堂活动弄得昏头转向，教师不知道学生到底需要什么？学生也不知道自己想学到什么？语文课堂，成了语文教师一个人的“精彩”。

一、言语中的情境

语文应回归其本性，浮华的教学已淹没了语文的本质。我认为，语文课应该是心灵的净化课，心灵的净化需要感动的冲洗。我说的感动并不是情感教育，毕竟语文课不是情感教育课。

语文教师在绝大程度上是心灵的引导者。课堂上，语文教师需要用语言表达的技巧、动听的语音把学生一点一点的带入课堂的教学情境中去。学生需要视觉冲击，同时听觉上的享受也不可缺少。一段优美的旋律、一件感人的故事，都会使他们浮想联翩。语文教师要做的就是找准适当的时机，为学生创设情境。例如，史铁生的《合欢树》，这是一篇表现母爱的散文,重点在于体会合欢树的寓意，怎样将树和母爱联系在一起？此处学生出现了困惑，要解决这个问题，就要明确作者与合欢树的相似性，讲一个关于史铁生的小故事势在必行。

再现课堂：一听到讲故事，本来已经懈怠的学生一下子瞪大了眼睛。

师：史铁生，1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去陕西延安插队。1972年因双腿瘫痪返回北京治疗。大家说作者几岁瘫痪？

生：21岁

师：现在设身处地想想，一个刚过二十岁的青年，正是做着各种各样美梦的时候，一场恶疾却如同海啸一般袭击了他，命运砍断了他展翅飞翔的翅膀，如果是你，你将会怎样？

生1：愁，不想活着了！

生2：张海迪不也双腿残疾吗？他活得也很好啊，甚至比健康的人更有意义。

师：没错，肉体上的疼痛不算什么，但是疾病却在心理上折磨着他。长期瘫痪的病人，身体的消化系统和免疫系统的功能都会下降，即使是一个小小的烫伤，都会导致死亡。因此，命运不仅剪断了作者飞翔的翅膀，命运还要让他时刻面对生与死的考验，作者心中的愁与苦又该向谁去诉说呢？所以当时作者的心情异常的暴怒，喜怒无常，甚至有轻生的念头，可以说他处于崩溃的边缘。

全班安静，神情黯然。

师：有句俗话叫：“打在儿身，疼在娘心”此时母亲的痛是儿子的百倍、千倍、万倍。母亲并没有放弃，帮助儿子找到了生命的起燃点，迎来了第二个春天。在作者写作的道路上，印满了母亲苍老的足迹，最后母亲由于操劳过度死亡，临去时的最后一句话就是“你要好好的活着……”大部分学生的眼睛湿润了。

接着将作者的人生境遇与合欢树的进行比较，难题迎刃而解。

通过一个小故事，创设情境，与学生做心与心的沟通，每当泪水打湿眼眶的时刻就是产生心灵的碰撞的时刻，这才是语文课的价值所在。

二、范读中的情感

教师范读已被音频所取代。我不是说这样不好，而是语文之所以是美的，就是因为语文教师可以将自己对文章的理解与感受，通过自己的语言表达出来。语文课要有自己的味道才行。

范读课文就是在读的过程中流露出情感，学生们在听的过程中会感受到这种情感，从而在开课之始就已明确了文章的感情基调，渲染了课堂的气氛。“情为心生，心为情动”这是情感升华的过程。不要小看学生的想象力，他们可以凭借教师的语音、语气、语调想象出合理的画面，感悟人生的真谛，包括作者的和自己的。精彩的范读，有时会博得阵阵掌声，那是因为教师的朗读触动了学生的兴奋点，在内心深处你的情感与他们的感受达成了共识；有时会黯然神伤，教室内鸦雀无声，这并不代表他们没有被你的范读感动，而是引起了他们的思索；有时会泪光闪闪，你的范读感动了他们，触摸到了他们最柔软的心灵。这就是精彩范读的魅力。有时不需要老师再说什么，强调什么，学生们已经心领神会了。

语文需要感动，只有感动才会直奔人的内心。感动，可以将原本属于教师一个人的课堂，在内心深处变成学生与教师交流的课堂。一个人的精彩成为一班人的精彩。