如何构建综合大学音乐素质教育课程体系-教育论文

1、素质教育课程结构不合理，比例失调。综合性院校的课程分类，目前没有一个通行一致的分类标准。一所大学几万学生通用一个教学计划的情形并没有从根本上加以改观，这样不利于激发学生的学习兴趣和发挥学生的特长，严重制约了特殊专业〔音乐、美术等〕学生的全面发展。比如音乐这样的专业在综合大学里面算是比较特殊的专业，这就意味着它有着它的特殊性。音乐科目的学习，既不像语文那样清晰，也不像数学那样明确，而是一门非常难以把握、很抽象的学科，所以这个学科需要有一个很好的比例调整，比如说增加专业课的学习、有更多的实践的机会给学生等等，这样才能从真正意义上调动学生的学习热情和积极性，使之更好的为奋斗在一线的音乐教师服务。目前，能开展音乐教育的高校越来越多，但因为条件的限制没有一个科学合理的课程设置体系，使得许多学校虽然也较重视音乐教育，但效果却不一定好，或流于形式只抓亮点，或只有很少部分学生参与其中。如何使在校学生人人都有机会接受音乐教育，已成为亟待解决的重要问题，也是课程设置中必须遵循的一个原则问题。
2、公共必修课比重大，占用课时较多。教育行政部门对各归口公共课程缺乏统一的协调，各自强调所辖课程的重要性，使得公共课程的比例越来越大，这是目前所有综合性院校普遍存在的突出问题。公共性的课程比例占的偏大，这就难以培养出各种专业知识强的人才。高校的体制、教育方针、办学模式、审美教育的功能、规律等是一致的，要根据其共性来研究课程设置模式，但每一环节中的课程组合、安排又不是固定不变的，这里又有一个个性差异问题，因为每所大学在教师配备、教学设备上有差异，同一所大学，各学科有人才培养规格上的差异。因此，因材施教、发展学生个性也是必须遵循的教育理念。
3、音乐专业课程内容老化，课时膨胀。我国形成于20世纪50年代的音乐专业教学内容和课程体系，长期以来超脱不了原苏联模式的桎梏，在进入新世纪，面临知识经济浪潮冲击的新形势面前，问题与矛盾愈来愈突出。音乐课程目标滞后时代发展需要，脱离实际现象严重。尤其是上世纪九十年代以来，综合性大学中音乐专业学生的培养重视知识传授能力和专业技能训练，忽视学生创新能力与个性发展、忽略学生整体素质的全面教育，致使学生适应当前社会需求的能力减弱。所以说综合大学音乐教育专业课程的调整与建设已经是迫在眉睫的事情了。
针对以上的音乐专业素质教育现状所凸显的矛盾，如何合理构建一个科学、规范的音乐专业素质教育体系，已经成为迫切需要解决的难题。
首先，重视音乐专业的人文性。综合性大学内部本身就设有人文学科领域的专业，如文史哲等等，而在音乐专业之外，普通大学的人文素质教育的内容即主要以艺术为核心的人文教育。从音乐专业的角度来看，艺术是我们的专业，音乐是一种技术体系，具有较强的专业性。然而音乐更重要的是一种文化，或者说是一种人文，它能够提升人性，提高人的教养。综合性大学的人文公共基础部正是帮助我们开辟音乐专业学生人文教育的一个新的空间。
其次，通过各种教学手段，促进整套音乐类素质人文课程体系的构建工作。
我们往往把很多精力都放在第一课堂内，通过第一课堂的教学来实现音乐专业的人文素质教育作用。但是，由于一些大学的客观情况以及制定培养计划的限制等等，第一课堂往往满足不了这些教学计划。这样，我们还可以通过第二课堂的建设来帮助这个体系的构建。例如，我们可以设置各类“论坛”，邀请不同的校外专家进行定期的讲学、交流。或者由本校的教师开设论坛，对音乐专业的所有学生开放。这种做法，节省了课时，却起到了互惠互溶、共同进步的作用。
再次，为贯彻落实党的素质教育方针，各高校文理渗透、人文素质方面的选修课制度已基本形成，一般高校校级公共选修课学分定在6-10个学分不等，开出的选修课程多的达200多门，少的也有几十门。但把音乐选修课和其他选修课放在一起让学生选课，往往学生在选课时会比较实际，哪些课程对他们毕业后找工作用得上的，一般比较有吸引力，如市场营销、办公自动化软件、人际交往与心理健康等，而实用的课程选完后学分也基本够了。还有选修课的限定，限定选修课是理论与实践相结合的综合课系列，是为一些必须加强音乐教育的专业，根据其专业特点专门调整组合的音乐综
所以我们要本着体现“厚基础、宽知识、强能力、高素质”的培养目标，以音乐为本，以育人为本，力争在构建该体系的过程中寻找一般音乐教育与专业音乐教育之间的共同规律，进而全方位的探索综合性大学中音乐专业素质教育的共性以及特性，这对整个高校的音乐发展都具有较强的实践意义。