设计有效的活动，发展学生的空间观念-设计论文

活动的设计要从知识本身的特点出发，找到与学生年龄特点相符的结。
学生参与课堂活动的兴趣是教学是否奏效的前提。教育学与心理学知识告诉我们，知识的特点与学生的特点是教学设计不可忽略的两个主要因素。只有两者巧妙融合才会取得好的教学效果，教学活动的设计要突出这一点，如果活动本身不吸引学生，无法调动学生参与的积极性，那么，如何落实活动的目的？如果活动生动有趣，但忽略了知识的特点，哗众取宠也收不到好的效果。以三年级《周长》一课的教学为例。教学中，我安排了四个层次的活动：
活动是否有效首先取决于学生参与的广度。那么教师在设计活动、提供材料时就必须站在学生的角度考虑。如《周长》的教学中，每一个活动都使得全员参与，调动了每个孩子学习的积极性。又如《观察物体》，要求每一个学生都必须准备4个正方体，这样在课堂上摆一摆，画一画的活动中，才可能真正使每一个孩子在充分知觉的基础上建立正确的表象，从而促进空间观念的形成。
3、活动的展开必须有一定的层次性，概念的揭示一定要建立在充分感知的基础上。
正确概念的建立有赖于充分、正确的感知。如果感知的过程肤浅，那么概念的形成也必然模糊而浅显。如在《面积》一课的教学中，教师在揭示了“面”、“面有大有小”、“举例”之后即揭示了面积的含义，虽然后面也设计了动手比一比两个图形的面积的活动，但感觉面积的概念仍不清晰明确。在课后反思中，我认为问题仍出在感知不够充分，面积的概念揭示过早上。可以设计以下活动：〔1〕情境引入：安玻璃。明确：玻璃的价钱与面的大小有关，与周长无关。〔2〕认识物体的面，通过摸一摸说一说感知面有平面、有曲面。0通过比一比的活动知道物体的面有大有
小，平面图形的面也有大有小。如何比较证明：眼看、重叠。之后揭示面积的概念，并运用面积的概念举例说一说：谁的面积比谁的面积大。
4、为学生提供结构化的活动材料。
数学活动的目的是使学生在活动中的自主探索，经历知识发生、发展的过程。为了提高课堂学习效率，也为了突出要研究的主要问题，我们所提供的活动材料应是排除干扰因素的结构化材料。如在《周长》一课教学中，让学生描出物体某个面的周长，小组中的活动材料有平面的、有立体的，有规则的积木块，也有不规则的实物，这样在交流中可以突出周长是某个面的一周的长度。
总之，空间观念的培养必须加强在“做中学”。在“做中学”，学生能深刻体会和把握概念的意义义在“做中学”，动作逻辑能转化为心理逻辑，促进技能的形成；在“做中学”，也有利于培养学生的实践能力和创新意识，获得良好的情感体验。因此，教师要有意识地创设有效的活动，把学习的时间和空间还给学生，加强对活动的组织和引导，增强活动的实效，让课堂学习真正促进学生空间观念的发展。