《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿-文学论文

目标预设：
据《新课标》要求及自读课特点，计划用一课时完成。以“微型话题”组织课堂活动，长文短教。运用探究式、朗读式、指导点拔式教学法，指导学生学习。
三、学法分析：
语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学本课采用以学生自学为主，灵活运用竞赛式、圏点勾画式、合作讨论式等学法。
四、教学程序设计：
第一环节：导入新课及题解。
题目中的“泊”什么读音，如何解释？从课题中可获取哪些信息？罗布泊曾是一个怎样美丽的仙湖？什么时候消失的？为什么会消失？罗布泊的消逝带来怎样的后果？教训是什么？学了这篇课文就能从中找到答案。
第二环节：自主解读，整体感知
多媒体展示微型话题，教师指导学生自学：勾划出描写今昔罗布泊的句子和段落，勾划出导致美丽的仙湖变成了一片片沙漠原因的句子，勾划出课文中具有强烈的忧患意识的句子。
第三环节：局部研讨，合作探究
步骤一：微型话题：①美丽的罗布泊②恐怖的罗布泊
分小组比赛回答有关“美丽的罗布泊”、“恐怖的罗布泊”的句子。，看哪组回答快而准确，评出优胜小组。多媒体展示答案，并讨论分析作者采用了什么写作手法，这种写法有什么妙用。
步骤二：微型话题：罗布泊消逝的原因
1、投影展示今昔罗布泊、青海湖、月牙泉图片。提问：昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，是什么原因造成了这样的悲剧？要求学生默读课文，在文中找出写罗布泊消逝原因的句子。
学生回答后教师总结归纳并提问：课文中罗布泊的生态环境遭到人为破坏，青海湖、月牙泉也一样，你还知道哪些地方或哪些方面生态环境遭到人为破坏的情况？学生联系实际举例。
步骤三：微型话题：作者强烈的忧患意识
多媒体出示下列各组句子，讨论分析课文拟人，排比等修辞手法的运用，体会作者强烈的
八、这出悲剧的制造者是人！这一切是人为的！
这出悲剧的制造者又是人！
这一切也都是人为的！
8、救救青海湖、月牙泉和所有即将成为荒漠的地方！
救救^，救救^，救救
0、一棵棵胡杨只剩下奇形怪状的枯枝！
那奇形怪状的枯枝……又像是向谁伸出求救之手！
0、站在罗布泊边缘，你看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹。站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，……
2、由于增加耕地用水、修建水库截水、掘堤引水、建泵站抽水，终于将塔里木河抽干了。盲目增加耕地用水……“四盲”……
^设计此步骤的目的：通过讨论分析修辞手法用与不用的不同，体会寓情于景，借景抒情的写法，感受作者强烈的谴责意味、浓浓的忧患意识。：）
第四环节：课堂小结，布置练习
人类的盲目和愚昧人为地破坏生态环境，地球已面临严重的生态问题，罗布泊的消逝，是人类自己制造的悲剧，悲剧仍在继续。让我们行动起来，制止生态恶化，拯救我们的地球，善待我们的家园！
如果我是世纪老人，我该如何讲述罗布泊的百年沧桑？以《世纪老人的述说》为题写一篇短文。