读出课文语言的魅力-语言论文

华东师范大学叶澜教授说过：学语文要把语言文字变得鲜活起来，变成孩子自己能够看得见能够理解的东西。说得明白一些，就是将文中语言内化成学生自己的语言。语文课应让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩。要解决这一问题，并非要求我们教师对每一个词都进行这样的引导，而是要找准切入口，突破一点，盘活全文。当学生在感受课文形象并为之动情，情感趋向高涨时，教师应从学生的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动，这是教学成功的契机，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进。
在领悟课文语言神韵时，要能将学生的情感移入课文描写的对象上，这就需要教师引导学生品位课文语言的魅力，通过咬文嚼字，引导学生仔细揣摩课文语言，同时借助外力的作用，即：借助比较：借助想像；^借助语言。逐步培养语感，引导学生更深地理解语言，从而激起情感的深化。
例如我在教学第^^一册《狼牙山五壮士》中五壮士屹立在狼牙山顶峰砸枪这一部分时，我先从两句表达不同感情的口号入手，设问“‘打倒日本帝国主义丨’这句口号说明了什么？”学生回答，说明五壮士对敌人的憎恨。设问“第二句口号‘中国共产党万岁’呢？”学生回答，说明五壮士对党的忠诚。设问：“还可以从哪儿体会五壮士对敌人充满仇恨？”学生回答：“班长马宝玉把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了。”又问：“如果是自己的枪，砸吗？为什么？”这时，学生的认识达到了一个新的高度^砸枪集中体现了对人民的爱，对敌人的恨。因为八路军不想让敌人拿自己的枪来杀害中国人自己。“砸枪”充分体现了五壮士爱憎分明的立场。通过这一系列的设问，就像层层拨笋，步步深入，扎扎实实地进行了语言文学的训练，让学生从五壮士的心理、神态来品析揣摩五壮士砸枪举动是英勇豪壮的表现，同时又培养了学生爱憎分明的思想感情。学生的情感与战士的英勇壮举产生了共鸣效应，真正达到了教书育人的目的。
又如在教第六册《别了，我爱的中国》时，出示课题后，我没有忙着解题，而是针对课题中的“别”字，提出了这样一个问题：“你们过去学过哪些带有告别意思的词？”学生很感兴趣，争相回答。根据学生的回答，我在黑板上板书了“告别、分别、离别、永别、惜别、暂别、小别、死别、拜别、辞别、笑别、送别、临别”等很多带有告别意思的词。接着，我又问：“请大家想一想，课题中的‘别’是属于这许多‘别’中的哪一个‘别’呢？”把学生的思维引导到课文中去寻找答案。有的说，作
者离开祖国，课文中的‘别’是指“告别”、“离别”；有的说，作者“不忍离了中国而去”，连眼眶也湿润了，这个“别”是指“惜别”、“哭别”……。当学生争论不休时，我又点拨引导：“从课文某一点来看，大家讲得有道理，但从全文看，特别是从作者的誓言看，到底哪一个‘别’更确切呢？”通过再次认真阅读讨论，意见很快集中在“惜别”和“暂别”上，接着，我又作关键性点拨：“‘惜别’能不能包含‘暂别’？‘暂别’又能不能包含‘惜别’？”这一问，使迷惘中的学生豁然开朗。并求得了一致的理解：作者离开祖国是被迫的，作暂时的离别，是因为他不忍离开祖国，因此，“暂别”中包含了“惜别”，但“惜别”不一定能包含“暂别”。由于学生加深了对课题中的“别”字的理解，对几个重点句子的理解也茅塞顿开了。如“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”一句，学生明确，不管是不忍离去，或是被迫出国，还是希望和誓言，都反映了作者一心一意关心着祖国的命运，学生逐步体会到这个句子在课文中的反复出现不是简单的重复，而是作者热爱祖国的感情从依恋到内疚到决心为之献身，一层比一层深沉，一层比一层强烈的发自内心的真情实感。于是他饱含激情，向祖国告别说：“别了，我爱的祖国，我全心爱着的祖国”。
一篇课文，这样培养学生的情感，这在整个内心世界中仅是一次积淀，如此反复、迭加，学生高尚的审美情趣、道德情感是不难培养起来的。在比较中欣赏，以想像为契机，以教师主导的语言为媒介，从语言的神韵中加深体验。这与课文语言的理解几乎是同步进行的，学生的情感及语言能力也得到培养。