学校文化与教师专业发展的关系研究—教育论文

参照罗宾斯对组织文化的定义，我们可以将学校文化定义为以学校群体成员为主体，在学校长期发展过程中逐渐共同创造生成的体现时代特征和社会进步，为大多数学校成员所共同遵循的价值观念、思维方式、行为规范及其活动结果。
2、学校文化的结构
学校的文化结构从外至内可分为三层：物质层、制度层和精神层。
〔1〕物质层。物质层是学校文化的表层部分，是学校创造的物质文化，它是形成制度层和精神层的条件。
制度层。制度层是学校文化的中间层次，主要是指对教师和其行为产生规范性、约束性影响的部分，它集中体现了学校文化的物质层及精神层对教师和组织行为的要求。
精神层。精神层又称学校文化的深层。主要是指学校的领导和教师共同信守的基本信念、价值标准、职业道德及精神风貌，是形成学校文化的物质层和制度层的基础和原因。
学校文化正是通过物质、制度和精神三个层面来影响教师的价值观和行为方式，进而影响教师的的专业发展。
二、教师专业发展的内涵
从目前的研究来看，学者们对教师专业发展的概念有多种理解。从个体角度看，教师专业是指通过系统的努力来改变教师的专业实践、信念、以及对学校和学生的理解；从群体的角度看，教师专业发展教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化过程。综合各学者的见解，教师专业发展可以理解为：教师不断成长、不断接受新知识、提高专业过程。
教师专业发展从其本质的内容结构上看，主要包含专业知能、专业道德和专业精神三个层面。专业知能是教师
专业发展的基础，专业道德是教师专业发展的准则，专业精神是教师专业发展的动力。
三、学校文化与教师专业发展
教师专业结构中蕴含着教育信念、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等要素，因此，形成、发展、构建学校文化与教师专业发展是一致的，学校文化是教师专业发展的生态环境。
1、学校文化对教师群体行为的影响
〔1〕导向作用。学校文化反映了整个学校追求的价值取向和整体利益，它可以将全体教师引导到学校所确定的目标上来，把分散的个体教师的智慧凝聚成巨大的积极的合力，将教师的事业心和成功欲化成具体的奋斗目标、信条和行为准则，引导教师在为学校的共同奋斗目标而努力的同时，达到自身专业发展的目的。
〔2〕规范作用。浓郁的学校文化可以使教师自觉服从那些从学校整体利益出发制定的行为准则，形成有效的“软约束”，从而使学校的各级组织达成某种统一和谐和默契。
〔3〕凝聚作用。文化可以使教师产生对学校目标、价值观念心心相印的“认同感”和息息相关的“命运感”，对工作的“自豪感”和对共生共荣的集体的“归属感”。
〔4〕激励作用。良好的学校文化可以创造出一种人人受重视、受尊敬的积极氛围，可以通过积极有效的制度措施激发教师在实现学校目标的同时，实现自我价值，最终实现自我发展。
2、学校文化对教师专业发展的影响
〔1〕教师是校园文化发展的主体，因此教师专业发展对校园文化建设起着重要作用。教师的自我专业发展意识决定着教师的进步速度，影响着校园文化发展。良好的自我发展意识与动力能不仅能使教师把握自身与外界关系，而且还可丰富自身的能力并提高个人多方面素质，完善个人价值观。
⑵学校文化影响着教师对课程与教学的态度。富兰和哈格里夫斯曾指出，文化的变革支持着促进学生学业成就提高的教与学的过程，是影响教和学的重要因素。
3、教师专业发展对学校文化的促进
〔1〕教师是实现学校文化保持与改造的主体之一。
在校园文化环境中，教师是校园文化最直接的传播者，在日常教育教学活动中教师无时无刻不在实现着对本校文化的认可与创新。教师教学过程中不同教师所特具的教学风格、学生的学习风气、师生共构建的校园文化风气及其这三种文化现象的相生共融直接体现了学校文化的现状。而在以上所有文化氛围当中，教师具有其特有且最能代表学校风格的作用，它可单独构成一种文化群体。学校文化的构建取决于学校领导、教师、学生之间的相互沟通、理解的动态过程。校园文化凸显教师为主体，是当今校园文化建设与改革的共同走向，教师本身所具有的独特文化氛围不仅体现了学校的自主性、文化性，更呈现了学校的生命力之所在。
⑵教师专业发展是提升学校文化内涵与品味的关键。
教师专业发展状况将决定教师能否从事学校文化建设，建设什么样的学校文化，如何建设学校文化。教师专业发展很重要的一点是教师自我专业发展意识的形成，教师掌握了发展的主动权，发展成为自我实现需要的实现过程，将有利于教师主体地位的提升。主动发展的教师群体将改变学校发展面貌，对学校文化建设也能起到积极的推动作用。