引入科学发现过程在课堂教学中的作用-教育论文发表

摘　要：为了着重培养学生的科学思维方式，介绍了在课堂知识讲授中引入科学发现过程，通过再现科学发现过程中的思想灵感及其智慧，培养学生的参与意识，激发学生学习兴趣，并促进学生在自主学习中进行探索性学习。

关键词：科学发现；课堂教学；主体意识；探索性学习

中图分类号:G 622   文献标识码:C

21世纪我国高校教育改革提出明确的方向：学校教育的目的是培养学生的各种能力，以适应社会的多样化需求。因而传统的简单地的传授事实知识或原理知识的课堂教学方式也应该发生改变，应着重培养学生的科学思维方式，在课堂知识讲授的过程中，应该设法再现科学的发现过程，让学生感受科学发现过程的思想灵感以及科学发现过程中的智慧，以此培养学生的创新思维能力，使得学生在接受知识的过程中，进而完成思维训练以及创新能力的培养。本文就是结合自己的教学实践，对引入科学发现过程的作用进行了一些积极的探索。

1引导科学发现，培养学生的参与意识

一些学生在掌握知识的过程中往往只是简单地记忆一些事实知识，这种方式是能够积累一定的知识，然而没有感受知识产生、发展的过程，那么科学家由观察和发现问题至灵感顿悟，创造知识的智慧形成过程也就没有很好的体会。作为教师在课堂教学中就要充当引导知识发现过程的演员，把学生组织好并借助于好奇是学生最普遍的心理特点，从科学探究的发现开始，将最原始的科学问题阐述清晰，简要展现科学家探索该问题的过程和经历，把学生的思想、注意力吸引过来，为学习新知识做好铺垫工作，使学生在思想上对该问题有清醒的认识，这往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。

下面举例加以说明：

在课堂中讲解linux操作系统时，许多同学都有一些对linux操作系统的困惑，甚至有一些畏惧，因为linux操作系统对于他们即抽象又复杂。面对这样一种课堂状态，可以让按照如下两个步骤进行课堂教学内容。

1）引入linux操作系统最初的原型是如何产生

1991年，芬兰人Linus Torvalds在赫尔辛基大学上学（大三），对操作系统很好奇，并且对MINIX只允许在教育上使用很不满(其不允许任何商业使用），于是开始写他自己的操作系统，实际上就是一个文件管理系统。大学FTP server管理员Ari Lemmke发布在Internet上，称呼为“Linux”，当时仅有10000行代码，这就是后来的Linux内核的最初版本。1991年10月Linus Torvalds将自己的操作系统所获得的成果在USNET新闻组（comp.os.minix）上发表了一篇毫不起眼的文章，当时他才21岁。Linux发展成今天的局面，正是因为这篇文章，才开始了Linux往后20年的快速发展。

2)让同学们参与其中的操作系统概念设计的讨论过程。

对于早期的操作系统实际上是由：编译器、调试工具、文本编辑器、网页服务器，以及一个Unix的用户界面，以及底层环境，如硬件驱动、进程运行等构成。对于这些概念学生在前导课程中都已经学过，教师引导学生各抒己见讨论如何将这些逻辑部件组织到一起。

经过上述两个步骤首先让学生建立信心，linux操作系统是一个大三的学生创造的，学生自己也可以来进行创造。通过讨论，神秘的linux操作系统的面纱被揭开了，linux操作系统创造过程的中的灵感顿悟再现了，学生主动参与到课堂的学习过程中，自己提出问题，自主探究问题，以此营造教师的“教”和学生的“学“相互促进的教学氛围，并通过以学生为主体的反映，积极培养学生的参与意识。

2激发学生学习兴趣，体现学生学习的主体意识

兴趣是最好的老师。夸美纽斯认为，激发学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，可见激发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。

引入科学发现的过程也是再现科学研究的美妙过程，许多神秘科学知识往往是我们生活最常见的现象表现，科学知识的本身可能不能够吸引学生，但是引入科学发现的过程可以为学生提供“研究”所需要的时间和空间，在老师给予积极的配合与指导并创设条件，提供他们主动参与的空间，让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。每个学生在科学探究中充分行使了自己的权利，充分享受着探究的乐趣。从而达到了挖掘学生的非智力因索对学习的正效应，培养学生学习数学的兴趣，激发求知欲。

3科学发现过程促进学生在自主学习中进行探索性学习

在校园中老师传授的知识是比较有限的，在学生将来的工作和学习过程中可能会不满足工作应用的需求，而真正起作用的是教师传授的思想方法和学习方法。因此，学校的教学应该教会学生终身受益的学习方法，培养学生的创新意识和能力，使他们在未来工作中发挥作用。

引入科学发现过程，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，鼓励学生进行科学探究活动，促使学生发现问题和研究问题，在学习中思考，在思考中学习，激发学生的学习积极性。同时培养学生主动探索研究、动手操作实践的能力，培养学生创新精神和创造能力，更重要的是在这一探索性和研究性学习过程中，学生的主体作用得到充分体现，能了解研究性学习的一些基本方法，提升思维活动的层次。

4结论

人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界尤为重要。引入科学发现过程到课堂中就是要让学生亲身经历以科学发现为主的学习活动，并培养引导他们成为科学的发现者、研究者。鼓励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度思考以培养学生的创新思维能力。