水平四体育课堂学案导学的设计与实施-体育论文

美国教育学家罗杰斯认为:“当学生选择学习方向,参与发现自己的学习资源,阐述自己的问题,决定自己的行动路线,自己承担后果时就能在最大程度上从事相关学习,这类参与学习比消极被动学习有效得多。”在全面推进以创新教育为核心的素质教育的今天,为了维护学生的这种主动学习的精神,保护他们好不容易才有的自主学习欲望,培养学生的自主人格和主动学生的能力,于是在教学中进行了“学案导学”的实践与探索,以求更适合儿童天性的体育课堂。
二、概念的阐述
学案导学:指在教学过程中,通过教师精心编写“学案”,学生在“学案”的引导下开展的学习活动,是实现“教为主导,学为主体,学会和会学,个性发展与全面发展”相统一的侧重指导学生自主学习的新型教学方法。其特征是以学生的自我活动在教学中占主导地位,而不是以教师的讲授代替学生的自主学习。运作方式:师生共同确立目标→学生填(编)写学习方案→教师参与意见→课堂教学交流实施→评价与反馈。
三、学案的设计
“学案”设计则是学生根据教师所提供的一个框架、一些材料,或一个单元课题,或一个具体场景,学生自行制定适合自身的学习方案,体验完成学习目标的过程以及种种际遇,以实现体育学习中具有个人意义的个性表现。因而学生个体或小组在体育学习中所表现出来的计划、措施等具有差异性、个体性。
(一)目标的设定
学生在体育学习中,或多或少都有一定的原有知识与技能方面的储备,这些为他们进一步拓展学习的空间提供了必要的基础与条件。笔者从学年、学期、单元到课时“学案”、从个人到小组(大组)“学案”都做了尝试。
1.学年教学目标的设定
“学案”的学年教学目标设定时,围绕身体活动和健康两条主线进行。例如,笔者制定七年级的学年学习目标时,围绕水平四的要求,作了如下设计:
(1)在身体活动、运动参与方面,能达到主动参与运动动作的学习。有意识地加大对学生主动参与运动的兴趣和能力的培养。特别是在解读体育课堂、发挥高段学生应有的自主学习能力的优势上,起到一定促进和搭建平台的作用。(2)在健康方面,通过“学案导学”教学,促进学生对终身体育意识的形成;通过“学案”的导学过程,培养学生与学生之间、学生与教师之间合作、探究的习惯与能力,并能加强班级凝聚力。
2.教学计划的设计
根据上述两条主线目标指导,教学计划具体设置如下页图(以七年级为例):
(二)学案的设计
设计和编制符合要求的学案是使用学案教学法的重要环节,“学案”是“学习提纲”,不是“教学提纲”,也不是现成的“学习方案”,是要对学生的学习发挥“导”的作用,而不是“牵”的作用。其主要体现重点点拨、启发问题、激发兴趣,目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要,充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性。
(三)内容的选择
我们对“学案”导学教学法在教学内容的应用范围作了众多的尝试,所选的内容是以师生共同探讨的结晶,在具体到某一教学内容点上,我们以常规的传授式教学作为先导,视学生的知识、技能有一定的达成度后,将“学案”设计表交给学生,让他有一定的时间去收集与创造,继而在课中进行实施与体验。
四、学案导学的实施
学案导学的实施方式可以有很多,但要避免一个误区,“学案导学”并不是纯粹把40分钟交给学生自由去支配,根据内容或者教学的安排,时间上可以是10分钟,可以是20分钟,也可以是40分钟。内容上可以是一个准备活动,也可以是本课重点,也可以是放松活动等等,根据课堂的需要,根据教师的设计,避免变向的“放羊式”。
(一)学案学习小组的编排
在确立了目标、内容的问题后,就具体的操作过程,根据学生的实际情况,由学生自行组合成体育学习小组。在编组上,笔者作引导如下:
1.兴趣相投型组合。这类小组在游戏中,表现为兴趣较统一,有较多的共同语言,在一起活动时能合作比较好、热情持续时间长。
2.能力相近型组合。在练习新的运动技能,如篮球、乒乓球等学生水平差距大的练习内容中,由于水平参差不齐,任由组合会出现小组内差距过大而影响练习效率及热情,因此,根据性别差异、能力差距等因素进行合理组合。
3.扶持型组合。在巩固、复习一项运动技能的课堂中,由于水平的差异,如果继续进行能力相近者组合,必定更拉大彼此间的能力差距,因此在复习课中,进行这类分组的引导,能培养优者对弱者的理解和同情心,同时对他进行辅导帮助,一举多得。
(二)师生共同确定课时学案
一堂课教学的出发点和目标,是教学过程的路标和教学检测的标准。
1.教学目标的确定必须以学生的学习需求为依据,教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。体现学习目标的人性化、可操作化,并注意目标的序列性、系统性。让他们在小组长的带领下根据自己小组的能力等因素确定学习目标后,由教师进行合理化指导、纠正,可以提高学案的实施效果。
2.学案内容进行简单化、游戏化处理。在此过程中,让小组长和组员对学案进行个性化处理,遵循自己小组的能力、兴趣和组织能力。不千篇一律,不照本宣读而缺乏自由发挥的乐趣。
3.教师对学生商定的学案进行合理化修正。这样可以避免学生盲目的处理而造成的不可操作、难以达到的一些步骤和目标。
(三)学案导学的手段与策略
“学案”的导,主要导“课前”和导“课堂”。
1.导“课前”。在学生学习之前要发挥好“导向”作用,认真研究教师用书,阅读有关的资料,启发学生尽可能提出疑问或设计的方案。同时要深入了解学生的知识基础、兴趣取向和可能出现的问题等。
2.导“课堂”。在课堂中,各个小组五花八门的学练要能回归到教学目标一点上来,教师的“导”必不可少,并不是让他们自由去操作就行了,那样必定造成“放羊式”教学的翻版。在笔者尝试教学后,觉得可以从以下几方面进行引导:(1)注意观察小组组员的设定,有必要时临时调整。(2)留意学案操作的科学性。
五、“学案导学”的成效
实践后学生在体育学习适应性有很大提高,表现在体育学习的热情增高,态度更为积极,学习更有计划安排,练习与比赛的兴趣更为浓厚,并能运动技术来指导自己的学习。学生的独立处事能力、意志品质方面都得到了锻炼,同学、朋友之间更为友好相处,协作性得以加强。在学生自主、自动、个性协调发展的同时增强了运动能力。
还有“学案”导学推动学生养成自主学习,学生不但巩固了原有的知识与技能,且在整个学练过程中有了亲身的体验,为自己不断休整学习目标与计划提供了经验。学生的创造能力得到很大的提升;创新思维不断活跃。如:纸的妙用、巧妙过障碍等。并确立了教师与学生在课堂教学中是“交互主体的关系”。