对习作评价的思考-教育论文

与一些语文教师在一起交流作文时总觉得学生作文辛苦，老师批改作文更辛苦。反思我们的作文教学，我认为，除了增加学生的阅读量和提高作文课堂教学效果外，教师对作文评价的作用也不可忽视。就我校的作文批改情况来看，存在着以下几种误区：
一是对于语文教材中规定的作文，教师批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由教师包办代替，按照自己的喜好，用“高雅”的语言取代学生稚嫩的语言；二是对学生写的札记、周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”……由于学生不明白具体问题的所在，所以根本就无法着手修改；三是平时教师对学生订正后的作文本复查不严，有些学生修改就不认真对待，稍有点困难就不愿动脑修改；四是教师在批阅时就直接打上作文成绩或等第，使一些学生感到作文改与不改无所谓，反正老师分数都打了。
久而久之，学生对作文的修改失去了应有的认识和兴趣。认为自己只管写，修改则是老师的事。这些问题的存在，反映了教师在作文教学过程中疏忽了对评价这一环节的研究。因此，对作文的评价没有提出严格的要求。“解铃还须系铃人”，针对上述问题，我认为批改作文是作文评价的一个最重要的方面，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人──学生。
一、评价内容的多元化
当前，有些老师往往只注重对学生习作中表现出来的知识、能力进行评价，不能让每一个学生，尤其是作文能力差的学生享受成功的快乐。我们提倡评价内容多元化，标准因人而异，因文而异，因时而异。只要学生有进步，教师就应加以肯定。例如，我班有名的调皮王徐某，语文基础知识特差，作业本上错字连篇，很少上交自己写的作文。有一次，我让学生就升旗仪式上吴校长的讲话为内容进行一次课堂小练笔，没想徐某竟上交了一段四五行字的片断，虽然字迹很潦草，但我依旧很开心，当着全班学生的面读了他写的片断并鼓励他：“你的语言真有个性，如能用小标题的形式，一定能把吴校长说的如何合理利用压岁钱这个片断写得更好。老师期待并相信你一定能写好作文！”我有意夸大他作文语言有个性这个闪光点，尊重他的情感，关注他的体验，这个学生听了眼里闪着异常兴奋的光芒。
二、批改要切合学生实际，因材指导
有些习作言之无物，批改时要着重引导学生选择能说明中心的材料，使之逐步写得具体；有些文章材料庞杂，批改时就要着重引导学生围绕中心选材和剪裁，做到详略得当；有些文章虽能选择一些材料，但材料不够典型，批改时要着重指导学生如何选取典型材料使文章内容深刻、富有感染力；有些习作词不达意，批改时要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不宜提过高的要求。总之，每一次作文批改，都要让程度不同的学生各有所得。一般来说，差的可以“改重于批”，但要尽量保留作文中可保留的地方；好的可以“批重于改”，或用热情洋溢的语言指出写得好的地方，或圈圈点点，因势利导，扬其所长。例如，有个学生写了一篇作文《我的烦恼》，内容是奶奶卧床不起，爸爸妈妈为服侍他而争吵不休，使该学生不能安心学习，很是烦恼。作文最后写道：“奶奶死了，我的烦恼解除了，我也高兴了。”这个结尾流露了作者的思想认识问题，宜批不宜改。因为你改了，学生不一定理解；即使理解，不触动学生思想，也是徒劳的。所以，老师可以这样批：奶奶死了，虽然爸爸妈妈不争吵了，但是你的心里一定很伤心，因为你失去了一个疼您的亲人，是吗？这样晓之以理，循循善诱，既体现了作文育人的原则，也容易让学生接受。
总之，作文批改实际上是教师对学生作文指导的延续，它不仅有总结和反思，还包含对作文质量的整体评价，是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的良好开端。教师应把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，尽量多批少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。这种“润物细无声”的评价将很好地激发学生的写作热情。
三、评语的激励与指导功能
评价的功能是多方面的，教师在评价学生习作时，要注重评语的激励与指导功能。如，有肯定赞美性的：“在你的笔下，除夕之夜是那么的如诗如画，美不胜收，怪不得小孩子们天天盼望过年。”有指导提示性的：“人民公园的喷泉确实很美，但是，喷出的水柱到底是怎样的，在阳光下怎样，被风吹散后又是怎样的，你能再仔细观察，把它清楚地介绍给大家，好吗？”也有情感交流性的：“老师很理解你此时的心情，但凡事都不要冲动，静下来好好想一想，你便会发现父母都是为你好，可怜天下父母心。”还有祝愿期望性的：“只要坚持不懈地努力，你的心愿就会变成美妙的现实！”等等。学生读了这些评语，心灵就会受到熏陶和启迪，从而获得难忘的教益。
四、让学生人人参与评价
《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。例如，可以让学生先给自己的作文写评语，打上等级，然后由教师参考学生的自评，写出赏识性的评语，也可以让学生互当小老师进行相互评价，通过相互评价，促进他们共同提高。
这种多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。