试论中学体育课程结构及其优化-体育论文

以学科为中心的价值取向表现在体育教材过分强调体育知识、技术、技能的系统性、逻辑性。以学科为中心的课程记过设计在今天仍然是基础教育某些阶段或某些学科的重要方式，它把要教授给学生的知识分离，肢解，并使其成为不使用的，容易遗忘的内容，它脱离学生的现实世界，很难顾及学生日常生活中遇到的问题。它对学生的运动能力发展、需要、兴趣和已有经验关注不足，从而减弱了学生的学习动机。如何把社会的发展、个人的发展、学科的发展三者有机结合起来，仍是设计当代学校体育课程结构需要思考的问题
2．课程类型不完善
我国的体育课程结构要实现多样化，首先要求课程成分的多样。长期以来我们对地方课程和校本课程，尤其是校本课程开发不够，潜课程长期被忽视。随着经济的发展，人们对教育机会、质量的需求急增，使全国统一的课程方案越来越无法顾及到地方、学校和学生、教师的差异，未来的校本课程权利会从中央逐步地、部分地下放到地方和学校，使课程具有一定的适应性和开放性。另外，多数人对潜课程的作用还认识不足、重视不够。我们只把课程看作显性的、事先确定好的、计划好的内容。而事实上，学生“在学校还会学习到非预期或非计划的知识、价值观念、规范或态度”。“潜课程”看不见抓不着，是无形的，但它客观地存在于体育课程教学活动在之中，如果我们能够很好的计划、控制和利用它，就会对提高体育课程教学质量起到不可估计的作用。在这种情况下，强调校本课程、潜课程的作用，对课程改革、教育改革是有利的。
3．课程教材结构过分强调逻辑性
过去我们迁移了文化课内容体系中不可取代的知识点构成方式来建构体育课程教材。同时受揩洛夫体育理论的影响，各门具体活动课程的内容结构相对完整。体育教材主要是以运动竞赛为中心的编排体系。因此，体育教材具有很强的逻辑性。
体育课程不同于其他文理课程，在教材体系结构上并不存在一种必然的循序渐进的规律，它具有很大的弹性，它不象数学课程那样，不会加减法就不能学乘除，没有学平面几何就不能学立体几何。在体育教学中，没有学过短跑的学生，也可以学跳高；不会打篮球的学生，可以去打排球。我国各地区在自然环境、办学条件、师资条件等等方面差异很大，这就是要求体育课程结构要适应各种特殊情况。除了体育课程标准规定的内容与要求，学生的个体差异也对课程结构的弹性提出要求。
二、中学体育课程结构的优化
“课程结构作为一种人为结构，其优化原理是课程结构理论中最基本的问题之一。”我们在课程结构理论的指导下，同时总结了过去普通中学体育课程结构发展中存在的问题后，有必要探讨课程结构的优化问题。
1．确立以学生为本的价值取向
以前人们普遍认为，课程结构问题只是一个技术问题，因而课程结构理论只能给人以技术指导，不可能从根本上改变人们的课程价值观，主要是因为课程结构问题的研究不够深入，人们往往只从形式上去把握课程的构成及其相互关系。我们的课程结构改革的误区在于只满足数量上的“加加”“减减”，而缺乏对课程价值取向的根本把握。
以学科为中心的学科课程理论认为知识是课程中不可或缺的要素，强调要把人类文化遗产中最具学术性的知识作为课程内容，并且特别重视知识体系本身的逻辑程序和结构。以社会为中心的社会课程理论不关注学科的知识体系，而是认为应该围绕当代重大的社会问题来组织课程，帮助学生在社会方面得到发展。以学生为中心的课程理论主张以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度等为基础来编制课程。
2．以体育课程本质功能为导向
学校体育课程在其发展过程中曾出现过多种功能，如增强体质功能、促进健康功能、政治功能、促进生产功能、社会功能等等。功能的扩大化会给实际操作带来混乱。周爱光教授认为：“某事物的功能是该事物本质属性的现实反映”，“体育的本质属性是体育区别于其他事物的本身固有的诸属性，而体育的本质功能则是这些属性的外在表现。”“体育的本质属性是身体活动性和教育性，体育的本质功能应当是‘增强体质，促进健康’和‘育人功能’”。所以，学校体育课程也应该抓住其本质功能，这样我们才能准确地把握体育课程结构设计的方向。体育课程始终是一门以身体活动为载体，以促进学生的健康，提高学生的生活质量，传承优秀体育文化，促进学生全面发展为本质功能的课程。