体验式教学在辅导员工作中的探索与实践-教学论文

胡锦涛总书记在北京大学师生代表座谈会上的讲话中强调,要“注重把教书与育人有机结合起来,不断更新教学理念,丰富教学内涵,改进教学方法,提高教学质量,努力把学生培养成德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。辅导员作为高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,是开展大学生思想政治教育的骨干力量,高校辅导员在进行思想政治理论教育的过程中如何创新,有何成效,如何实现等等,都是高校思想政治教育学科应该研究的重要课题。
一、体验式教学内涵
1.含义
体验式教学主要强调在做中学,即重视学习者的感觉体验、领悟和认知,从而构建自己的知识体系。体验式教学的最常见模式之一是拓展训练,在我国校园内的发展也仅有七年时间[2],因而国内关于体验式教学理论和方法研究的书籍相对较少,对体验式教学的含义表述也存在差异。本文借用阮晓莺(2009)的概述:体验式教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标,以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点,以学生自我体验为主要学习方式,力求在师生互动的教学过程中,达到认知过程和情感体验过程的有机结合的一种方法[3]。
2.特点
(1)以学生为主体。学生是受教育的主体,是体验、感悟的主体,是实践—认识—再实践—再认识的主体。体验式教学和传统教学相比较,最明显的特点
就是改变以教师为中心,单一讲授,单一刺激的授课方式。
(2)以活动为载体。活动是教与学的中介。辅导员在开展班会和第二课堂时,可以适当设计相关活动,通过体验式教学,让学生在体验中总结和提升,从而养成良好的思维习惯,形成健康的心态,树立正确的世界观、人生观和价值观。
(3)以师生互动为主要形式。体验式教学法创建的是一种互动的教学模式。学生在体验之后会交流感悟,教师要尊重学生,欣赏学生,倾听学生的意见,接纳感受,分享喜悦,共享经验,总结不足,给学生一种亲和却不失威严的感觉。
二、高校辅导员应用体验式教学法的意义
高校辅导员在工作中应该增强创新意识,积极寻求与时俱进的方式方法来进行班级管理和人才培养。
1.体验式教学是高校辅导员开展思想政治教育的有效手段。体验式教学倡导以学生的生活经验、生活世界为基础,创设贴近学生实际的场景,以学生易于接受的方式来进行思想政治教育,让学生去行动、去体验,在实践活动中消化理论知识,进而形成更高层次的认识。
2.体验式教学是高校辅导员构建并增强班级凝聚力的重要途径。辅导员作为班级的直接管理者,对班级凝聚力的构建起到了深远的影响。体验式教学法通过活动的方式让所有同学都能参加到班级团队的建设,形成对班级的认同感,产生巨大的班级凝聚力,从而促进班级管理中各项工作的开展。
三、体验式教学的探索与实践:案例分析
本文通过对某高校体验式感恩教育活动的分析,探索体验式教学在高校辅导员工作中的现实意义,以及为高校思想政治理论课教学改革和创新寻找新途径。
1.调查对象和调查方法
本文的案例主要来源于某高校M学院。体验式感恩教育的对象主要是该学院09级新生。体验式感恩教育的内容主要包括视频观看、一封家书和爱的传递三个环节。课堂教学效果较好,但为了了解的更为具体全面,本文根据课堂教学的实际情况设计问卷,并选取M学院09级新生为调查对象。
本文主要通过问卷调查的方法来了解体验式感恩教育的效果。实际发出问卷515份,回收491份,问卷回收率达到95.3%。问卷主要包括学生基本信息、对体验式感恩教育的感受和相关的建议。
2.调查结果分析
(1)样本基本信息
通过问卷调查可知,在回收的491份问卷中,其中有302位学生来自农村,占到61.5%,且有254名学生父母职业是农民,占到51.7%。另外还可知M学院被调查学生的家庭组成情况。详细信息如表1所示:
表1体验式感恩受教育新生具体情况一览表
由表可知,M学院被调查者中男女比例相接近,从而可以避免性别因素可能对情感体会的影响。年满十八周岁的学生基本上能够独立思考、判断和认知,样本数据中18及18岁以上的学生比例达到了96.1%,从而保证了样本数据信息的客观性和真实性。来自农村,父母职业为农民,家庭人口数集中在四人左右的学生比例较多,从而确保体验式感恩教育的现实意义。
(2)家庭经济状况
问卷根据安徽省的省情,结合该高校的实际情况,将家庭人均年收入分为三个档次,分别为1000元以下、1000—3000元之间和3000元以上。在回收的491份问卷中,各区间人数所占的比例如图1所示:
图1参加体验式感恩教育学生家庭年人均收入情况
由图可知,参加体验式感恩教育学生家庭年人均收入普遍不高,这也更加彰显了感恩教育的意义,能够使新生在入学之初就感受父母的不易,从而树立正确的学习方向,并为之努力。
(3)入学报道时概况
在回收的491份问卷调查中,开学时由父母护送的有374人,占76.2%;由亲友护送的有57人,占11.6%;自己独自一人来的有60人,占12.2%。详细情况如图2所示:
图22009级新生入学报道概况
由图可知,独自一人来校报道的比例仅为12.20%,绝大多数学生是在亲朋好友的护送下开始大学生活的。据了解,独自一人上大学的不外乎三种情况:一是路途遥远,家庭经济困难,独自一人可适当降低入学成本;二是孤儿,家中祖父母年事已高,不方便远送;三是确实想锻炼自己。M学院体验式感恩教育的视频正是通过对家长护送场景的采集,制作出感人视频,以此来激发并培养学生的感恩意识。
(4)体验式感恩教育课堂教学效果
为了进一步了解体验式感恩教育的课堂效果,本问卷根据课堂教学实际,特设置了以下几个问题:
问题1:在课堂中有没有写家书?其中写了的有376人,占76.6%;没写的有115人,占23.4%。具体如图3所示:
图3体验式感恩教育活动中写家书情况
据了解,没写家书主要有以下三方面的原因:一是没有带笔,且现场笔准备的不充分;二是现场通过手机来编辑想对父母说的话并保存或直接打电话给父母;三是父母在外打工,书信无法寄达。总的来说,受调查学生对此项活动的参与度挺高。
问题2:父母收到家书后什么感觉?在学生写信后,M学院统一寄发。在写信的376人中,其中有337人的父母在收到家书后很高兴,占到写信者的89.7%;还有37人的父母感觉一般,占9.8%;另有2人表示没感觉,占0.5%。详细如图4所示:
图4父母收到家信后的感受
据了解,没感觉主要是由于信件在投递的过程中出现偏差,导致父母迟迟未收到家书,不能从字里行间感受到小孩的成长。另外很高兴的一部分家长表现形式多样,有以短信方式表示欣慰的,有母亲以眼泪表示感激的。另有一位参与此次教学的家长表达了对学院的感激。
问题3:对于学院老师和学长学姐们在入学时所作的一切,你什么态度?其中非常感激的有433人,占88.2%;感觉一般的有52人,占10.6%;认为这是他们应该做的有6人,占1.20%。具体情况如图5所示:
图5对学院老师和学长在迎新时的所作所为的感受
在体验式感恩教育课堂中,其中有一部分视频播放的就是开学时M学院老师和学生干部们忙碌的场景,笔者希望通过细微的记录让新生了解很多人都为他们默默服务,并使他们在以后的大学生活中带着这种美好的体验去服务他人。
3.建议
综上所述,体验式感恩教育具有一定的现实教育意义,能够改变原有的主题教育形式,创新感恩教育方法,增强学生的感恩意识。但也存在一些不足,建议从以下两点加以改进:(1)体验式感恩教育课堂教学材料的前期准备时间过长,只适合一届新生,不能重复利用,使用率较低,这从一定程度上影响教师开展此项教学的积极性。因此,建议学校层面重视体验式教学法,加强理论和方法的研究。(2)评价体系过于单一。本次问卷调查只重视学生个体的评价,建议以后开展类似活动能够邀请相关老师和学生父母代表参加,并给以客观的评价,共同提高体验式教学的课堂效果。