厚度　精度　温度-科技论文

有专家做了一个调查发现：目前中小学语文教师课堂上的无效、低效、负效劳动大约占50%。这一调查结果虽然有一点夸张，但有一点是可以肯定的，那就是非有效教学是普遍存在的。从目前的教学来看，比较突出的是三类现象。
现象一：花山花水VS活跃灵动的语文课堂
(多媒体播放动画片《乌鸦喝水》)
师：动画片里讲了一个谁的故事?
〔小手如林〕
师：大家一起说！
生：乌鸦！（孩子们大声回答，声音震耳欲聋）
师：真聪明！今天我们就一起学习一篇课文《乌鸦喝水》，好不好？
生：好！
师：下面请听老师读一遍，谁听得最认真，呆会儿就请谁当小乌鸦！
（教师从抽屉里拿出课前准备好的一叠乌鸦头饰晃了晃，孩子们马上坐得笔直笔直的。教师一看，满意地点点头，开始绘声绘色的朗读。许多孩子眼睛紧紧地盯着头饰，直到教师读完。）
师：故事好听吗？
生：好听！
师：那下面我们就分小组来演一演这个故事。
（学生争先恐后地到教师那里拿瓶子、小石子和乌鸦头饰，课堂上热闹非凡）
这是一教师在教学《乌鸦喝水》时的片段，教学活动表面的繁华，直接导致了课堂价值的流失。伴随着“活跃”的课堂，活动形式上“五彩缤纷”，价值体现上却“有汤无肉”。
现象二：假山假水VS理念新颖的语文课堂
随着新课改的推进，“以学生为主体”、“在读中感悟”、“尊重学生的个性体验”等一些新理念已耳熟能详，逐渐深入人心。但在课堂教学的实际操作中，却往往只停留在形式上。
比如，朗读。我们不少经验丰富的语文教师，也在语文课堂教学中把朗读放在第一位。但是，在实际操作中，我们很多时候常常只为了“朗读”而朗读。如某教师在执教《鲸》时，采用了自由读、点名读、分组读、轮流读、全班齐读、男女生对读、师生配合读、师范读等等多种形式的读，“书声琅琅”成了该课堂最值得炫耀的亮点。这位老师表面上体现了语文课“以读为本”的理念，却忽略了“朗读”背后的本质意义：每次朗读的目标是什么？价值是什么？看似有用，实则无效。
再比如“自主”泛化为“自流”，“独特体验”严重脱离甚至曲解“文本”等等，所以，语文课堂教学要在“真”上下功夫，才会真正有效。
现象三：死山死水VS扎实朴实的语文课堂
教过几年书以后，许多教师会有这样的感觉：上什么课，我心中有数，说明文这样上，文言文那样上等等。我们还时常把这样的“经验”标榜为“教学模式”。殊不知，“教学模式”长期一成不变地使用恰恰使我们陷入课堂负效的尴尬境地，形成语文课堂无效教学的另一种风景叫“死山死水”，“山”没有生机，“水”亦无灵气。
例如在教学古诗《泊船瓜洲》时，有位教师是这样设计的：
(大屏幕显示古诗《泊船瓜洲》全文)
师：今天，我们学习古诗《泊船瓜洲》。一起读课题。
（学生齐读课题）
师：以前，我们是怎么学习古诗的？
生：解诗题，知诗人，读诗文，明诗意，悟诗情，入诗境！
（学生对答如流，可见训练有素）
师：好！那我们就一起先解诗题！谁来说说诗题是什么意思？
……
师：接下来，谁来介绍一下诗人？
……
师：谁来说说诗的意思？
……
师：今天我们按照以前的学习方法学习了一首新的古诗。课后请将全诗抄写2次。
很多时候，一些教师已习惯了这样的课堂，甚至误解为这才是扎实朴实的语文课堂。但是，《泊船瓜洲》这样一首经典的千古绝唱就在枯燥的“模式”中味同嚼蜡。
二、厚度、精度、温度——高效语文课堂的基本诉求
“40分钟里，学生的收获有多少？”，应当成为每一节课后，老师留给自己的“课后思考题”。笔者综合了各方面的研究成果，并根据自己的教学实践，提出了构建高效语文课堂的核心三“度”：
（一）厚度
对于厚，我们可以把它理解成厚重、厚实、丰厚。一堂课拥有了一本书的厚度，一堂课为一个生命奠基，一堂课也就具备了一定的厚度。在逐渐积累的厚度里，随之增长的是学生的精神高度与思维深度。
这让我们想起了一个熟悉的名字——窦桂梅。许多老师一定还对她的《三打白骨精》记忆犹新。课堂上，窦桂梅利用教材又超越教材，在获得相关的文体知识、读写知识，并且学习阅读与写作的方法后，又借助课堂教学中解读到的意义主题，把阅读视野指向《西游记》全书。按照窦桂梅的说法，“这种探索打开了以往语文教学只见文字不见文学的屏障，让高年级的学生不仅仅停留在文字表面，而是用‘语文’的视角对《西游记》这部古典文学名著，产生带有文学鉴赏意味的阅读理解。从而，为学生种下一颗文学阅读审美的种子。”
以约守博，以简驭丰。才能实现对传统语文教学的丰富和超越，让有效性在厚薄之间得到高效彰显。
（二）精度
高效的语文课必然是高精度的课，有了对精度的追求，课堂结构必然会简约起来，教学语言必然会精炼起来，教学手段必然会朴实起来，学生主动参与、自主建构的空间必然会大起来。
笔者在执教《冬阳·童年·骆驼队》时，板书课题后问学生：“当你看到这三个词语时脑子里出现了什么东西？”本想以“冬阳、童年、骆驼队”三个词语为引子创设情境导入课文的学习。结果，学生七嘴八舌，东拉西扯，可谓五花八门，与原先的预设相去甚远，浪费了不少时间。
后来在评课时，有老师建议改变一下提问方式：“当你看到这三个词语时脑子里出现了一幅怎样的画面？”把“出现了什么东西”改成“出现了怎样的画面”。第二次教学时，学生果然马上进入了“冬阳·童年·骆驼队”三个词语所带来的意境。
看似简单地改掉一个词，却包含着丰富的智慧。“精度”很大程度上就取决于类似这样的细节，正所谓细节之处见真功。那怎样让课“精”益求“精”呢？叶圣陶在谈及语文教学时，曾强调教师要认真钻研文本，要把文本咀嚼透彻，发现文中的精妙之处，上课方得神来之笔。
（三）温度
如果说时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。那么我们在提高学习效率（时间与速度）、增进学习结果（质量与厚度）的同时，必须提升学习体验的兴趣，即温度。
面对几十名学生，教师如何调控课堂、采用什么方法才能使学生们处于学习的最佳状态？调控的难点在于如何把握“温度”。太顺应孩子的意念很容易导致放任和纵容，而对孩子指引得过多又容易造成控制和强加。教育情境是多变的，需要教师用灵性和智慧去应对，在教师的指导与学生的自主之间找到恰当的平衡点，这就是教育机智、教育火候的把握。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”“火候”到家，“温度”适宜，才能最大限度地引发学生积极主动的参与学习，取得学习的最高效益。