论课程设计的重要性-教学论文
作者:阮菲来源:原创日期:2012-06-07人气:1992
大班讲解课一般一节课上两篇小课文或一篇大课文,弗大讲解课具有很明显的特色,弗大大班讲解课以互动交际型为主,学生说占40%,学生都在课前有充分的预习,教师只是检验理解,解答疑问。教师提问以同行提问为主,课文内容只是作为背景,而且教师创造真实使用情境,提问诱导学生说出句子。
弗大课利用课文主题和头脑中的篇章结构向学生呈现课文,大班讲解课有其特殊的教学技巧——“四功”:讲、问、唱、聊。教师们通过替换法、填空法等技巧诱导学生说出新词或句子。对语言形式提问时,教师常把话题投射到学生个人经验或熟悉的文化上进行提问,发现学生的兴奋点。
二、小班操练课
小班操练课的目的是巩固大班课的语言形式,因而重点放在新句型、新词汇的操练上,因而小班操练课的原则是在互动中操练,就像师生在做几段不同话题的聊天,专注于操练提问。小班操练课与大班讲解课的区别是:(1)课文只作为知识背景,以练习为主,没有内容的讲解;(2)以独唱纠音为主,齐唱为辅:以信息提问为主,教学提问为辅:(3)以功能、形式为主,用话题贯穿各个语言点。小班操练课就是让学生从懂到会用,让学生不断地操练以达到完全掌握语言点的目标。
三、集体活动课
弗大有效的集体活动课的标准是:(1)真实性:给的情境、学生用的语言都是真实的;(2)可操作性:考虑人数、条件、目的及步骤等问题:(3)互动性:生生互动为主,教师起引导作用:(4)趣味性:抓住学生兴趣点。
集体活动需要有明确的活动任务和目标,并让每位学生都有任务,依据课文主题设定新的内容、场景及角色。
四、一对一单班辅导课
一对一单班辅导课是学生一天学习中上的最后一节课,同篇课文已经用不同的方法上过三次了,因此,一对一单班辅导课借助其特殊的学习环境,在一对一没有任何其他学生打扰的条件下,让学生从“学”到“用”,提出更多开放性的问题,让学生表达自己的观点,让学生说得更多。在单辅课中,师生间的交流只重信息的传递而不受制于文法,重点是教师能激发学生内在交流的动机与积极性,教师起的只是总结引导的作用。教师鼓励学生多张口,但仍然严格纠错。
以上通过四种不同课型的比较。我们可以看出,弗大暑期项目的课程设计非常严谨,而且同学生的实际情况紧密结合,所有教学活动的组织、开展都是以学生为中心的。四种课型互为补充,形成一条循环链。
大班讲解课-小班操练课-集体活动课-一对一单辅课。
通过这四种不同的课型,学生基本上都能在课堂上就消化所学知识,学以致用。弗大还通过丰富多彩的语言实践活动把学生们带出课堂,到实际生活中再去学习汉语。如:中国家庭做客、“中文桌子”、学习中国书法、剪纸、学习做中国菜等。课外活动同课堂教学相得益彰,互为补充。让整个学习过程有的放矢,既紧张又活泼。弗大暑期项目通过环环紧扣的课程设计、齐心一致的学习氛围,给了学生紧锣密鼓的学习任务,但也达到了事半功倍的教学效果,弗大学生在两个月的时间里基本可以学完一年的课程。
通过以上分析,我们可以清晰地得出以下结论:弗大项目属于密集强化型训练,在良好的目的语学习环境中,坚持以学生为中心,通过四种课型的循环推进、教师高质量的提问方式,引导学生掌握和应用汉语,重视汉语的实际应用,教学方法和课型适合大规模推广。以上通过对弗大暑期汉语密集班的调研,总结了弗大项目的成功之处,希望把弗大项目中的课程设计、教学技巧等优势介绍给广大对外汉语教师,并加以推广,以促进我国的对外汉语教学工作,并对教学机构的发展提供有价值的参考。
弗大课利用课文主题和头脑中的篇章结构向学生呈现课文,大班讲解课有其特殊的教学技巧——“四功”:讲、问、唱、聊。教师们通过替换法、填空法等技巧诱导学生说出新词或句子。对语言形式提问时,教师常把话题投射到学生个人经验或熟悉的文化上进行提问,发现学生的兴奋点。
二、小班操练课
小班操练课的目的是巩固大班课的语言形式,因而重点放在新句型、新词汇的操练上,因而小班操练课的原则是在互动中操练,就像师生在做几段不同话题的聊天,专注于操练提问。小班操练课与大班讲解课的区别是:(1)课文只作为知识背景,以练习为主,没有内容的讲解;(2)以独唱纠音为主,齐唱为辅:以信息提问为主,教学提问为辅:(3)以功能、形式为主,用话题贯穿各个语言点。小班操练课就是让学生从懂到会用,让学生不断地操练以达到完全掌握语言点的目标。
三、集体活动课
弗大有效的集体活动课的标准是:(1)真实性:给的情境、学生用的语言都是真实的;(2)可操作性:考虑人数、条件、目的及步骤等问题:(3)互动性:生生互动为主,教师起引导作用:(4)趣味性:抓住学生兴趣点。
集体活动需要有明确的活动任务和目标,并让每位学生都有任务,依据课文主题设定新的内容、场景及角色。
四、一对一单班辅导课
一对一单班辅导课是学生一天学习中上的最后一节课,同篇课文已经用不同的方法上过三次了,因此,一对一单班辅导课借助其特殊的学习环境,在一对一没有任何其他学生打扰的条件下,让学生从“学”到“用”,提出更多开放性的问题,让学生表达自己的观点,让学生说得更多。在单辅课中,师生间的交流只重信息的传递而不受制于文法,重点是教师能激发学生内在交流的动机与积极性,教师起的只是总结引导的作用。教师鼓励学生多张口,但仍然严格纠错。
以上通过四种不同课型的比较。我们可以看出,弗大暑期项目的课程设计非常严谨,而且同学生的实际情况紧密结合,所有教学活动的组织、开展都是以学生为中心的。四种课型互为补充,形成一条循环链。
大班讲解课-小班操练课-集体活动课-一对一单辅课。
通过这四种不同的课型,学生基本上都能在课堂上就消化所学知识,学以致用。弗大还通过丰富多彩的语言实践活动把学生们带出课堂,到实际生活中再去学习汉语。如:中国家庭做客、“中文桌子”、学习中国书法、剪纸、学习做中国菜等。课外活动同课堂教学相得益彰,互为补充。让整个学习过程有的放矢,既紧张又活泼。弗大暑期项目通过环环紧扣的课程设计、齐心一致的学习氛围,给了学生紧锣密鼓的学习任务,但也达到了事半功倍的教学效果,弗大学生在两个月的时间里基本可以学完一年的课程。
通过以上分析,我们可以清晰地得出以下结论:弗大项目属于密集强化型训练,在良好的目的语学习环境中,坚持以学生为中心,通过四种课型的循环推进、教师高质量的提问方式,引导学生掌握和应用汉语,重视汉语的实际应用,教学方法和课型适合大规模推广。以上通过对弗大暑期汉语密集班的调研,总结了弗大项目的成功之处,希望把弗大项目中的课程设计、教学技巧等优势介绍给广大对外汉语教师,并加以推广,以促进我国的对外汉语教学工作,并对教学机构的发展提供有价值的参考。
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