在对话中学习两难抉择-语言论文

巴西著名教育家弗莱雷在其代表作《被压迫者的教育学》中极力提倡了“对话式教学”。它的出现震撼了以往单一“讲授式教学”的地位。
在对话教学中，教师和学生之间首先就以一种平等而民主的身份出现，教师不再是唯一的知识传授者，学生也不用一味地被动接受来自教师的所有信息。在对话教学中，教师为学生创设对话的环境，构思对话的主题，在交流中鼓励学生主动的去建构自己的知识，根据自己的经验去解释自己的认识，从而达到成长的目的。
二、《学会取舍》课堂片断
教师：我们身边也经常遇到两难问题，一时难以做出选择。这儿也有这样一件事情，那么先由我们几个小朋友把这个过程演绎一下，同学们仔细看。
学生表演：晚上九点钟，莎莎为了几天后的考试而练琴，401的邻居在休息，301的邻居在写论文。琴声影响了他们，可是莎莎也不能放弃练习，怎么办呢?
教师：莎莎遇到了两难问题，你们觉得莎莎该不该放弃呢?
学生：不该!
教师：那不放弃的话又会不会影响别人呢?
学生：会。
教师：那该怎么办呢?
学生：她可以跟邻居商量一下，能不能稍微配合一下她练琴。
教师：哦，你是说她应该和邻居协商一下，那么这样，我们现在就即兴说一下，如果你是莎莎，你该怎么跟邻居交谈，如果你是邻居的话，会是怎么样听莎莎的意见呢?
学生(1)：我是莎莎，叔叔阿姨好，过几天就要小提琴考试了，这几天我要多加联系，还请你们多多包涵。
学生(2)：莎莎，那你可不可以抓紧做作业，在我们吃饭的时候练习，可以吗?
学生(3)：这个办法好，这样我们就可以一边吃饭一边听音乐，两全其美。
教师：嗯，两全其美的办法，不错。
学生(4)：你可以去买一个消音器。
教师：消音器干吗?没说清楚。
学生(4)：把消音器装在小提琴上就不会有那么大的声音了。
教师：哦，好的，现在我听说好像钢琴上有消音器，小提琴还没有。那么你们长大以后学到了本领，去发明消音器。好么?
学生(5)：你可以去人少的地方练琴呀。
教师：你这是说换场地，换地方。也不错，这个办法。
学生(6)：你可以先练指法，轻一点拉琴，这样就会减轻邻居的烦恼。
教师：那我是邻居的话，我会说，轻一点还是有声音，还是会影响我们休息。怎么办?
学生(7)：你可以把门窗换成隔音的，这样就不会吵了。
教师：哦，从消音器上得到了启示，可以装隔音。这个动作就大了，不过方法也可取。
学生(8)：莎莎你还可以去练琴房去练啊。
教师：换地点换到练琴房了。
学生(9)：如果一时没有琴房或者消音器，你可以去你自己的小房间，再把门关上，这样或许声音会轻一点儿。
教师：那莎莎你怎么说?
学生(1)：我会多多试试你们的意见，但是如果还是有声音的话，那就请你们多多谅解了。
教师：看来互相谦让，互相包容还是可以想出两全其美的方法解决问题的。小朋友的办法都很好，可能还有更好的办法，但我们的目的都是一致的，就是不要危害他人利益，使大家都能够满足各自的需要。这样的两全其美的办法是最好的。
三、《学会取舍》片断简析
在这一课堂片断中，教师首先通过学生的表演，描绘了莎莎在练琴与影响邻居工作、休息之间产生的两难问题。同学们都表示莎莎不该放弃练习，但又的确不应该影响邻居。课堂讨论就在这样一个两难情境中展开。
(一)真实情境
《学习取舍》一课的授课目的在于让学生了解，不是我们所有的需要都可以得到满足。由于实际情况的限制，我们要在自己的不同需要或者他人与自己的需要之间进行取舍。建构主义认为知识是产生于具体的情境、关系中的，离开了具体的情境与关系。获得的知识也就失去了意义。由于我们生活的世界是复杂多变的，知识的获得与运用也要依情况而变。所以，课堂上就首先通过学生的表演模拟了一个真实的两难情境，让学生在具体的情境中做出两难抉择，解决相应问题，从而建构自己的知识。
以往的小学《思想品德》课中使用的往往都是些远离学生生活实际的事例。救火的小英雄，智斗歹徒的小男孩……课本中的小主人公与我们的学生之间总是有很大的距离感，在这种情况下进行的道德教育难免会变得很无力。如今的课本已经越来越具有生活化的特质，教材内容尽量贴近学生的实际生活，让学生在真实生活的矛盾、冲突中学会解决问题，建构知识。
莎莎练琴与保持邻里安静是一种学生生活中比较常见的矛盾。教师既不能要求学生为了邻居的安静放弃自己的练习，也不能鼓励学生为了自己的利益而不顾邻里。在这种两难的情境中，对话教学就成了我们解决问题的好方法。
(二)平等对话
在这一课堂片断中，对话首先在莎莎与邻居中展开，其中又穿插了教师与学生的对话，使课堂保持在一个平等交流的氛围中。
莎莎首先阐述了自己的立场与观点，再由其他同学扮演的邻居提出质疑与建议。每个建议提出后，教师都会站在莎莎的立场上帮助大家分析是否可行。例如换成吃饭的时间练琴是个不错的方法，而让莎莎小声点儿练琴的方法可行性就不是很高，等等。教师没有简单的告诉学生应该怎么做，不要怎么做，而是通过对话交流，与学生站在同一位置参与讨论。这种平等对话的氛围为教学工作的开展奠定了良好的基础，让学生能够在一种轻松自主的环境下学习。
(三)知识建构
建构主义认为知识是认识主体主动建构的，每个人根据自己的经验解释知识的意义，知识对于不同的个体有着不同的含义。
教师如果一味的使用灌输、说教的方式来传授知识，其实这样的知识并不能在真正的情境中发挥作用。即使学生一开始按照教师的话来理解，在他遇到生活中的实际情况之后，也会根据自己的经验来修改或者重新理解这些知识。因而在《学会取舍》一课中，教师就是让学生自己模拟情境，自己做出判断，进而自己为这种两难抉择寻求解决方法。
教师与学生、学生与学生之间的互动，一方面给与学生充分的空间发表自己的意见与看法，另一方面在交流中，学生也可以认识到自己经验的不足，在其他学生的发言中更新自己的观点，寻求更好的解决方法，进一步完善自我的知识建构。
(四)不足之处
当然，这段对话也存在不足之处。例如，课堂中只有一位“莎莎”，其他同学都成了“邻居”的代表。虽然有教师进行补充评价，但是课堂中一边倒的发言状况并不利于良好对话局面的形成。如果讨论中可以形成比例相当的两方，通过对话进行互动交流，有来有往，这样的课堂氛围就更加有利于学生构建自己的知识。
对话教学的出现使得课堂教学呈现的不再是教师教，学生学的单一知识传授局面，而是学生作为主体的一种自发自觉的知识建构过程。同时，在这一过程中，教师与学生之间又是一种平等、民主的关系。可以说，对话教学在课堂上的应用让我们的教学更加人性化。