中职语文课堂教学改革

我国著名的教育家陶行知先生认为“教学做合一是生活法，亦即教育法。”中职语文教学要思考的是创设和学生的生活相似的情境，让学生在模拟的语文学习情境中学习，更能够提高学生的语文素养。另外，因为让程度不同的学生在完成一个共同的任务中，分工合作完成，更有利于学生的个性的全面发展，从而在自己的“最近发展区”得到发展。
二、中职语文教学现状
1、学生两极分化情况严重。近几年中职的招生是只要报名就能进，很大一部分学生是考不上高中才来读中职，也有学生成绩不错为了掌握技能才来报读的，这就造成了同一个专业学生的两极分化现象，中考成绩从一百来分到五百多分，跨度极大。这就给语文课堂教学带来了新的压力。
2、教师仍然是以单向灌输教学为主。在很多中职学校，因为没有升学和评比的压力。教学仍然以单向灌输为主，课堂的教学策略和方法单一，这对提高水平参差不齐的学生的语文素养当然是极为不利的。
三、中职构建“情境—任务”式语文课堂教学模式的具体做法
1、创设语文学习情境的方法。教师要给学生创设利于学生自主建构的学习情境，让学生在一定的情境中提高，并发展自己的潜能。
(1)准备教学用具创设相应的教学情境。可以教师准备，也可以让学生准备，也可以师生一起准备。
(2)充分利用各种教学资源。在创设相应的语文学习情境时，要充分利用学校的教学资源，如图书馆、多媒体课室、实习工厂、宿舍、市场、礼堂等地方都可以成为创设语文学习情境的场所。
2、在创设的语文学习情境中学生学习任务的实践模式。中职生的语文水平两极分化情况严重，学生兴趣爱好不同，语文课堂上让学生选择自己能完成的任务，和其他同学合作完成老师布置的课题，学习的效果更好。
为发掘学生的潜能，为程度较好的学生提供展示的平台，我们的任务可以采取以下方式：
(1)任务深化式。这种方式的特点是活动围绕一个任务展开，分成若干个阶段进行，将任务逐步推进、深化。
阶段A任务阶段B任务阶段c任务……
笔者设计的口语训练单元目标是提高学生的口语交际能力。阶段A是练习听别人说，包括听别人说普通话和看别人的态势语言。阶段B是单向回答问题，学习运用恰当的语言表达自己的意思的方法。阶段c是锻炼学生在公众场合运用一定的手势动作来表达自己的观点。阶段D是在模拟的社交情境中学习介绍自己的优势的方法。
(2)任务辐射式。这种方式的特点是围绕一个任务，开展与任务相关的活动内容和形式。
在笔者设计的求职书信写作单元运用的就是这种模式，围绕提高学生求职书信的写作能力这个目标，涉及了阅读、收集、整理加工、参观、表演、绘画等活动。
(3)任务分解式。这种方式的特点是确定一个任务，将之分解为若干个子任务，子任务还可以分解为若干个次任务。
笔者设计的写作单元就运用了这个模式。为了提高学生的写作水平这个主题，需要根据学生的基础进行强化练习，可以把学生基础的表现分解成错别字多、病句多、内容不充实、语言不简洁、结构混乱、材料陈旧等子课题，让学生根据自己的作文中的不足进行强化专项训练。
(4)任务生成式。课前，让学生也参与到任务和情境的设计中来，更能起到调动学生积极性的作用。在笔者设计的求职活动单元的“就业信息的阅读”这个环节就设计为任务生成式的活动。
以上四种方式是综合运用的，学生们要在教师布置的任务下，主动创设相应的情境，主动深化和生成任务，并分工合作完成，学生们的潜能在活动中得到了发展和表现。
3、学生在“情境—任务”课堂教学模式中的任务完成的方式。在教师的“情境一任务”模式中，要求学生主要以小组合作的方式完成，教师在课堂上主要起到帮助和促进学生进行意义建构的作用。小组中，学生有单独完成的，也有可以三两组员合作来完成的，合作中，既有两三个同学组成的小组合作的，也有八九个同学组成的大组合作完成的。在合作中，学生自然地会进行分工，这就使学生的潜能得到了发掘。
4、教师在“情境—任务”课堂模式中所扮演的角色。在“情境—任务”语文课堂模式中，教师所扮演的角色是“情境—任务”的组织者、引导者和促进者，在课堂上，主要由学生自己组织发挥，教师只是进行适当的引导和调控，并根据学生完成任务的情况继续设计相应的问题情境，引导学生更好地完成任务。在任务完成后，教师再进行总结评价。
四、反思
结合中职生语文水平两极分化严重的情况，设计了“情境一任务”式的语文课堂教学模式，在实践中起到了一定的效果。但由于语文学习情境的创设还受到各种主客观条件的限制，有些还很难做到。