例谈高中师生信息行为

本研究的研究对象是由笔者从自己任教的绵阳中学生物教研组中选择的十名同事及高2009级的二十名学生。虽采取便利取样的方式，仍力求样本特性异常质化，例如教师教学年限从1年到24年不等，有的为纯学科教师，有的兼任行政职务。本研究以访谈法及课堂观察来搜集资料，整个实施过程可分为四个阶段：第一阶段为课前访谈，第二阶段为课堂观察，第三阶段为课后访谈与电话访谈，第四阶段是进行与研究对象的团体讨论。
三、研究结果
(一)信息来源
1.外在信息来源
(1)自建资源。指师生自建的教学资源库，如生物活体资源、标本、题库、讲义、大纲、试卷、笔记、书籍等。
(2)人际网络。指师生本身所形成的人际关系，如老师、学生、家人、家长、朋友等。
(3)学校机构。指正式学校教育机构的单位或其设施，如教师大学就读学校等。
(4)社教机构。指社会教育机构及一般社会团体，如动物园、植物园、博物馆、公园等。
(5)私人机构。如商店、书店、养殖场等。
(6)大自然。如花草树木、山川河流、高山峡谷等。
(7)进修学习。如学生基础教育，教师因进修或研习所参加的课程、活动或会议。
(8)信息科技。指电脑、光盘等电脑设备和网站、bbs、电子报、电子邮件等网络通讯。
(9)实验仪器。指显微镜、相机等实验相关仪器。
(10)传播媒体。指新闻、卡通、电视节目、电视广告等经由显示器来呈现的信息。
(11)评鉴工具。指可以用来评鉴学习成效的纸笔测验、口头评价、问卷、上台报告、实验记录簿、表演活动、回馈单、书面报等。
(12)教学观摩。指教师经由互相观摩对方实际上课的方式。
(13)平面印刷。指报纸、杂志、教科书、参考书、小说、漫画、论文等。
2.内在经验来源
(1)学生经验。指自己所接受正式学校教育的经历，也就是当学生的经验。
(2)教学和学习经验。指教师担任教师之后和学生在学习期间所经历的实际经验。
(3)个人特殊经验。指教师和学生本身所经历过与教学非直接相关的经历，这些经验并非所有教师及学生都一定要经过。如个别教师的行政经验、学校外经验和个别学生使用网络经验、使用图书馆的经验等。
(4)个人生活经验。指因个人不同的生活际遇而有所不同的经历，如参观的印象、开车的经验、篮球比赛等。
(5)个人思考及理想。个人内心的省思、预先想象及对于未来的期盼。
(6)灵感。指个人在突然产生的想法。
(二)信息行为促发因素
(1)教师与学生本身因素。如教师认为教学方式需要改变、自认以往教学枯躁、觉得要符合当前教学潮流、想营造适当的教学情境、喜欢变化、方便讲述、教育研究需要、心情愉悦等。又如学生好奇心、深刻理解教材内容、让自己知识渊博等。
(2)教学情境因素。如教学进度、班级组成、课程安排、教学时间限制、教学媒体、教育政策配合、教学设备有无、升学考试制度、家长反应及配合度、学生家庭状况、学区特性、社会教育环境、网络教学资源等。
(三)课堂上学生喜欢的信息呈现形式
研究表明，学生希望教师在课堂上以以下方式呈现信息：生物实体、照片、模型、图表(模式图、概念图、卡通图片)、动画、影像、生物标本、生活经验、文字符号、反应式、实验、肢体动作、比喻、拟人化说明、角色扮演、范例说明、展示说明、示范说明、图表说明、故事叙述、概念图说明、影像说明、课堂作业、反应式说明、符号及数字说明、提示说明、想象说明、原理说明、名词定义、问题引导、问题讨论、小组评论、游戏竞赛、上台报告等。