语文阅读教学向写作教学的有效迁移-语文论文

教学弊病存在的客观原因。从教学反馈的若干信息来看,当代中学阅读与写作教学确实出现了问题——学生不爱学语文,学生忽视语文学习,学生很难提高语文能力。追根溯源,我认为主要是受整个教育氛围的影响。在长期的语文教学中,为了应付考试,我们忽视了学生的主体心理需要,阅读与写作训练忽视了培养学生的角色意识,在评价理念中也忽视了学生的独立主体性。在阅读写作教学实践中,很多时候老师都是以教师为中心,教师出题,教师设计写作思路,教师评改,教师讲评,“唯师是从”,考试考什么,我们就教什么。过于知识化、模式化、标准化、机械化的阅读写作教学,忘记了学生是一个有血有肉、有自己独特的思想感情的学习主体,学生的真情、真意、真感不再重要,只要符合教师的“需要”、考试的“需要”,哪怕是假话、假事、假情、假意,都可以得高分。
2、教学弊病存在的主观原因。教学目的上的功利、教学理念上的偏颇、教学方法上的落后、教学评价上的注重结果是影响阅读教学向写作教学有效迁移的主要主观原因。比如有些老师上课没有正确认识教师在教学中的独特地位和核心作用,放任学生自由发挥,造成课堂的混乱、无序,这是由教学理念的偏颇造成的;还有一些阅读写作课讲练关系处理不当,当讲时以练为主,当练时以将为主,不能根据课型和内容的难易程度来决定教法,甚至有些教师是不同文体一个教法,这是教学方法的落后单一所造成的;有些课堂为了迎合新课标的规定,不顾学生的学情,不顾课堂的内容需要,滥用新的教学方法,多媒体运用也华而不实,这是教学目的的功利所造成的;而有些老师上阅读写作课计划不周密,措施不具体,目标不明确,练而无章法,随心所欲,效果不佳,只注重最后的考试分数,这是教学评价上只注重结果所造成的。以上四个原因很容易使学生产生厌烦、蔑视、无奈、失望甚至他破烂的情绪,进而对阅读写作课望而却步。
三、阅读教学向写作教学有效迁移的策略
新课标指出,阅读作为一种生命活动,“是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。阅读与写作之间的联系,是一种长远的联系,有效快速地阅读大量优秀的文学作品,可以为写作提供深厚的文学素养。学生缺少的不是生活,而是对生活的观察、感受和思考。因此,培养学生的审美能力、思考能力,让学生成为生活的“有心人”,才是中学阅读与写作教学的重要任务与难点之一。在阅读中,只有这样把握了文学作品的深刻内涵,才能联系生活实际来指导学生的写作,达到提升阅读与写作的品位的目的。那么,如何有效地在语文课堂上将阅读教学指向写作教学呢?
1、广泛积累,兼收并蓄。要激发学生的阅读兴趣,就要让学生进行广泛的课外阅读,强化积累。因为“通过阅读,读者的知识经验扩充了,这是自我在量度上的增加;读者的观点认识改变了,这是自我在本质上的提高;读者的思想感情升华了,这是自我在价值上的飞跃;读者的方法技术迁移了,这是自我在能力上的练达。”[1]除了课外阅读,还要做好充足的生活储备。生活是个大舞台,我们平时要注意引导学生关注社会热点、焦点,关注永恒主题,关注日常生活现象,积累生活,挖掘写作之源。我们可以开设一下八种作文材料积累课:现场观察课、动手操作课、参观访问课、社会调查课、人物采访课、感受体验课、收视课、课外阅读课,引导学生通过看、做、问、查、访、听等多种途径来体验生活,搜集写作素材。教师可以为学生创造一些条件去观察生活、体验生活。比如走访一些特殊的地方,外出搞一些社会调查等等。总之,对于生活中发生的任何有意义的事情都不要轻易放过,要思考一下“为什么”或“怎么办”,养成勤于思考的习惯,把它们记录下来,以后也许可以成为写作的素材。
2、读品结合,领悟语言。
其一是反复诵读。教师可以引导学生在反复诵读中感受语言的凝练优美,在赏析交流中领悟写法的独特奇妙,在充分理解的基础上练习背诵,在愉悦的心境中仿写句段当学生充分地感受到语言的美妙时会激发起模仿创新的欲望,教师善于把握时机引导练笔可以起到事半功倍的效果。如学完《荷塘月色》,有一位老师趁机对学生说:“有人写,春雨细腻,夏雨奔放,秋雨凄艳;你们眼中的春夏秋三季之雨又是怎样的呢?请用比喻、拟人等修辞手法把它们描写出来。”在学习完《边城》后,教师要求学生在习作中模仿沈从文写景抒情的笔调。