论素质教育和课程改革

唯物辩证法认为，事物都是普遍联系的，整个世界是一个相互联系的有机整体。要求我们用联系的观点看问题，反对孤立地看问题。素质教育是一个系统工程，需要方方面面的工作，而课堂教学则是其中最重要的环节之一。应试教育下的课堂教学是以向学生灌输知识为主要任务的，无视学生的个性、特长，忽视学生创新意识的培养，已不能适应当今时代的需要。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单项灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度，要让让课堂教学成为培养创新人才的主渠道，素质教育的主战场。为此，必须优化课堂教学结构，合理配置课堂教学资源。精心设疑，巧妙构思，开拓视野，启发想像，激励创新。正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。总之，贯彻了素质教育的课堂教学应该让学生喜欢学习，乐于学习，真正体验到学习的乐趣。
最后，素质教育和课程改革不仅仅是学校和教师的事情，社会、家庭和学校通力合作也是实现目标的关键。
在当前我国的素质教育和课程改革中，学校、家庭和社会的协调性不够，还没有受到应有的重视。很多学生深受应试教育之害，家长一方面对应试教育深恶痛绝，但另一方面又片面关注孩子的考试分数，通过请家教、开夜车等方式追求分数，给学校实施素质教育和课程改革带来很多困难。社会上，特别是用人单位，在评价一个人或用人时也单纯以分数为标准，忽视毕业生的综合素质。为给素质教育和课程改革的实施创造良好的社会环境，确保过程的顺利实施，学校、家庭和社会必须协调一致，互相配合，共同推进素质教育和课程改革。
有人说，素质教育和课程改革需要经历“雾里看花”、“望而却步”、“渐入佳境”三个阶段。现实中“半信半疑”者有之，“浅尝辄止”有之，“躬身实践”者有之。对于素质教育和课程改革我们不能“听天由命”、等闲视之，而是要从孩子抓起，从父母抓起，从教育者和全社会抓起。真正实现素质教育，顺利开展课程改革不仅是学校之责，更是父母之责，社会之责。如果我们的学校、家长以及全社会能够齐心协力，那么实现素质教育和课程改革的曙光就在我们不远的前方。如果那一天真的来临，则不仅是本人之幸，后代之福，更是国家和民族的“未来”