浅析大学生英语听力障碍及对策-英语论文

根据英语教学大纲的要求，在大学英语学习阶段，学生应掌握的词汇量四级为4200个，六级为5500个词。由于大学生学习时间、学习精力有限，这确实是一项艰巨的任务，即使学生达到大纲的要求，把词汇放在特殊的语境里，瞬间做出判断，也是非常困难的。另外还有一种情况，有时读得懂的内容未必听得懂。学习者大多习惯从视觉渠道获得信息，缺乏听力刺激，在头脑中没有建立起相应的听觉形象，当听到这些信息时，不能做出准确快速的反应。
二、针对性策略：
(一)发挥教师主导作用，打牢语言基本功。
听力教学中教师的主导地位无庸质疑，老师教学的教学理念、方法及材料的选择，都会直接对课堂教学产生影响，与学生的听力水平高低关系密切。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能掌握英语的朗读技巧。要正确引导学生记忆单词，任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
听说是相辅相成互相渗透的，说的同时听觉同样在监听检查自己的语言。这里的说不仅是交际功能的运用，而且也包括朗读，因为朗读也是对自己语音语调的认识提高过程。所以一定要多开口说，多给自己创造听辨机会。
广大教师在不断总结教学经验、提高教学技能的同时，也要不断提高自身业务素质，拓宽知识面，跟上时代步伐，使教学水平更上一层楼。
(二)重视文化因素的导入。
教师充分利用课上时间，使用图片、电视电影、录像、光盘等各种音像资料，联系课文，立体地讲解西方社会的人文地理、风土人情等，以增加学生对跨文化知识的敏感度。引导和鼓励学生课外进行自主学习，阅读文学作品和报刊杂志等，这是了解一个国家的心理状态、文化特点、风俗习惯、社会关系的最直接的途径。多收听收看英文广播、电视电影和录像，经常登陆各种英文学习网站，直观地获取相关信息。
(三)注意学生良好心理素质的培养。
教师应抓好听力教学的各个环节，随时注意排除学生的心理障碍，降低焦虑度。课前，教师应预测学生在听材料时可能遇到的困利用听前预备性活动，增强学生听的自信心。听音过程中，教师应注意提醒学生避免使用妨碍听力理解的策略(如把注意力集中在听懂在每个单词上，或逐词逐句翻译成中文等)，重视培养学生对听力材料的分析、归纳、综合及推断的能力。听完后，教师应该正确对待学生的错误，提高学生听的积极性。
(四)重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯。
1.快速做笔记。听录音材料时，要尽快地把捕捉到的相关信息记录下来，特别要记录一些重要的人名、地名、时间、年龄、价格、距离、数字等一些听后容易忘记的内容。我们可以使用一些简单的字母、符号或数字来记下要点和细节，如记下相关的人物、时间、地点、事件或其他相关信息。培养做笔记的习惯，有助于减轻做听力练习时的记忆负担，可减少理解障碍，从而轻松地找到相应的答案。
2.掌握猜词技巧，变长难句为简单句。在听的过程中，影响学生理解短文的障碍之一就是生词，个别关键的生词会影响学生对整篇听力材料的理解。因此，学生要掌握一定的猜词技巧，如根据上下文猜词，根据语法结构猜词，根据构词法猜词，根据语境猜词等。扫除了单词障碍以后，理解听力短文的难度也就大大降低。
3.对听力材料做出正确的预期。预期是对将要听的材料作出判断，是听者理解并掌握所要听的材料的首要条件。预期可帮助听者积极地想像、推理和判断，并主动地发挥个人的能动性，有助于听者理解所听的内容。如材料的题目是althere$，taurant，听者应预先想像着自己也在某一个餐馆同别人一道吃西餐，先喝点饮料和甜汤，然后吃烧鸡、牛排和三明治，最后喝咖啡等。在听的过程中，看你的想法同所听的材料有哪些异同，达到理解的效果。
总之，听力理解过程是一个复杂、积极、多层次的思维理解心理过程。影响非英语专业学生听力的因素也有很多方面，但可以通过找到相应的办法逐一克服。在英语听力实践教学中，笔者认为听力水平的提高是一个循序渐进的过程，需要坚持不懈、持之以恒地练习。此外，教师注意选用真实、多样化的语言材料，正确引导学生克服听力中的障碍，多鼓励，激发学生对英语听的兴趣，营造出轻松的课堂气氛，善于利用学习者的积极心理因素帮助学生树立自信心，并通过课堂教学引导课外学习，丰富视野，使学习者的听力出现良性循环，真正提高听力水平。