课堂教学中的自主合作学习

是能够转变传统的师生观,建立新型的师生关系。在传统教育中,教师一直强调以自己为中心,忽视了学生个性的发展。随着传统教育遭到批判,现代教育派提倡以学生为中心,尊重学生的个性发展,教师应该围绕学生传授适合他们接受知识的方式,从而激发学生学习的兴趣,达到师生共融。
二是自主合作学习使学生有了更多的主动学习的机会,提高了学生的自信。在自主合作学习中正是通过老师的精讲起到点拨作用,而留给学生更多的时间进行自主合作学习,培养了学生的主体意识和主动提出问题的意识。他们或作为集体中的一员为完成任务而自豪,或代表为展现成果而骄傲。已使参与学习的组成员人人体验到成功的愉悦,使“失败者”重新得到自信。
其三是英语课堂自主合作学习的实施策略。
一是教师要深入研究与探索自主合作学习的真正理念。在实践中,许多教师常常认为自主合作学习就是把学生按一定标准编成小组,然后要求每个小组解决教师提出的问题或完成一项任务。但事实上,简单地把学生安排在一起;不是自主合作学习,真正的自主合作学习是以教学目标为导向,以异质小组为组织形式,以教学中各动态因素的互动合作为动力资源,以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。在自主合作学习中,教师还必须明白,自主合作学习不只是教学方式,还是一种学习方式;合作不只是师生交往,生生交往还是一种资源共享。
二是布置预习任务,激发学生自主合作学习的积极性。教师可以按照目标层次法的要求围绕即将学习的任务和目标,提前布置预习任务,以引导、督促学生自主合作学习。老师在评价、检查学生预习情况的过程中要不断地把学生的这种自主学习能力向纵深拓展。在学校中,学生可以利用图书馆或校园网,通过网络搜寻有关的英文的、中英文对照等大量的相关学习资料。学生通过合作学习和商讨后,在小组内交流反馈,并展示自己的任务完成情况。因此上新课时,老师可以请各小组选拔出的学生代表上讲台,通过多媒体向全体同学展示本组的学习成果,并辅以精彩的英文讲解词。演示结束后,大家一起评选出本课题中最佳学生主持人和最佳讲解词。学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示,这对学生也是一种激励。
三是对自主合作学习结果进行合理评价。评价可以是教师总结评价,也可以是学生自评、互评。评价应以评价不组为主,也要适时地表现突出的个人进行表扬,这样可以减少个体的失落感。进行多元评价,可以鉴别、评定学生的参与行为和效果,促进学生之间的相互学习,可以引导学生不断进行探究学习,可以使被评价者得到精神支持,使其发挥更大的创造潜能。
四是质疑设问,唤起探究意识。教学不在于教给学生现成的知识,面在于教会学生如何去获取知识。因此在教学中应善于唤起学生的探究意识,培养其探究的习惯,使其学会探究的方法,让学生的学习建立在自主性和探究性的基础上。
五是开辟第二课堂,课外广泛阅读,培养合作学习精神。教师应要求学生课外广泛地涉猎,这种涉猎不仅包括正常的课本教材,而且还可以包含英文的故事书、电影,歌曲等;总之是果通过多方面的,不同层次的大量的阅读来充分提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。因此,教师可以不拘一格,根据学生的不同层次和水平,以向学生推荐一些题材广泛和难度适宜,并且使学生感兴趣的英文资料。在学生阅读的过程中,教师要求学生阅读欣赏完资料后,同学之间个一定要交流学习心得体会,这样学生在相互的交流中就会提高自己的阅读能力。另外,老师还要教给学生一些基本的阅读方法,学生在阅读的过程碰到不懂的地方,不要立刻去查英文字典,要引导学生通过上下文推测生词的含义,从而达到扩大词汇量、提高阅读速度的目的。如果这样做,那么学生的英语学习兴趣就会越来越浓。英语学习的实质就是交流,这种交流必须是多维的、互动的。教师要灵活运用自主合作学习,并针对英语课堂教学中的实际,更好地发挥自主合作学习在英语教学中的功能和作用,要尽量使每一位学生都对英语感兴趣、有信心、多参与、善沟通、会运用、能创新,这样才能为学生的继续学习以及终身发展奠定良好的基础。