青岛地区农村幼儿教师艺术素养现状与发展研究

摘要：随着社会需求的不断变化，对学前教育事业的教师素质提出了更高的要求，作为一名幼儿教师必须具备专业素养、创新素养、科学素养、艺术素养等等。其中针对学前儿童的年龄特点，艺术素养显得尤为重要。幼儿教师的艺术素养是当今社会需求的一部分，是所有幼儿教师必须具备的素养。学前教育专业人才的培养目标定位是必须要建立在培养艺术型幼儿教师基础之上，这样适应社会需求的教师才会推动学前教育事业的飞速发展。本文基于对青岛地区农村幼儿教师艺术素养的现状调查，分析并深入研究，总结出适合青岛地区农村幼儿教师艺术素养培育的有效途径。

关键词：青岛地区   农村幼儿教师  艺术素养  现状  发展研究

伴随经济、文化全球化的不断发展，为振兴我国的教育事业蓬勃发展，就必须要从娃娃抓起，从学前教育抓起。学前教育在整个教学体系中就显得尤为重要，因此对幼儿教师的专业素养要求也随之增加。随着整个教育体系被关注的范围不断增大，为更好的发展、培养和教育儿童，幼儿教师的专业素养就必须得到关注。对于过去只有城市学龄前儿童才能接受正规的幼儿教育现状已经得到明显改善，虽然农村幼儿教育起步时间较晚，但教育状况却受到了广泛的重视，效果也颇为显著。但是，我们应该清醒的认识到农村幼儿教师的素养培育现状已经进入瓶颈期，要想切实的提升教育质量，就必须加大力度提升幼儿教师的专业素养，为幼儿的接受高质量教育创造有利条件。基于农村幼儿的现实需求，本文通过对青岛地区的农村幼儿教师艺术素养现状的调查，深入分析，探寻出适应青岛地区的农村幼儿教师艺术素养发展路径。

一、青岛地区农村幼儿教师艺术素养现状调查要

青岛位于山东半岛南端，是一座独具特色的海滨城市。辖七区五市，总人口720.68万。由于青岛位于沿海城市，因此幼儿教育发展速度较快，全市共有学前教育机构2460所，到2011年底，学龄前三年幼儿的入园率达到95%，农村地区的学龄前三年幼儿的入园率也达到了相应的数量，0—3岁的幼儿已经达到50%受到学前教育。虽然农村的学龄前儿童入园率已经达到标准，但是因为地域的限制，青岛的农村幼儿园大部分仍是二类幼儿园以下为主，其农村幼儿园的办园形式大部分是以村办幼儿园为主流。这就暴露出了大量的问题，村办幼儿园的生源受到局限性，规模较小，师生的比例不协调，适合幼儿发展的设施设备难以达到相关要求中的标准，这就在很大程度上影响了幼儿的教育质量。同时，现代化的幼儿教具、活动需具备的材料等等严重缺失，青岛农村地区的大部分幼儿园至今还没有开设专职保健管理人员等，民办幼儿园又为减少开支，单纯的谋求利益，在公办幼儿园存在问题，在民办幼儿园就更加突出。面对青岛市农村幼儿园的现状，改善相关条件是要亟待解决的问题，但是从目前现状上看，加大对青岛农村幼儿教师的专业素养培育是能快速改善农村幼儿教育现状的最佳途径。

想让幼儿接受高质量教育，培养幼儿创造力与想象力的最好途径就是进行艺术学习，如果从幼儿时期就全面的培养儿童的艺术素养，引导他们了解事物的构造，全面的看清整个事物，探寻事物的发展规律及本质，善于培养儿童的整体感与观察力。只有这样的儿童踏入社会后，才能更快速的适应社会的发展，并实现自己的宏伟理想。但对幼儿进行艺术素养培养的前提就必须是幼儿教师艺术素养必须不断提升。

专业教师严重匮乏，农村幼儿园的艺术课程开设有局限性，现有幼儿教师忽视对自身艺术素养的培养。在青岛地区农村幼儿教师的学历调查中，很少一部分教师是真正毕业于师范类院校，因此，自身知识结构体系的匮乏，知识层面不高，导致忽视艺术素养自身培养。教师资源的严重缺失，以至于幼儿园的教育课程流于形式，与城市中正在实行的课程标准差距不断加大，更谈不上在做一名艺术与教育相融合的优质教师。很多幼儿园教师的知识面过窄，对儿童所传授知识陈旧。对儿童教育缺乏技巧，只是单纯的教授课本知识，对拓展知识展不开，让儿童的学习处于一种死记硬背的状态下。我们在调查中发展，更有些教师所传授的知识完全是错误的。大部分农村幼儿园的授课模式雷同与小学的授课模式，重视语文、数学、英语科目的教授。很多错误的学龄前教育观念充斥着农村的幼儿教育。他们局限地认为儿童会大量的数学计算、识得大量的汉字就是优秀的幼儿园，就是优秀的教育理念。在青岛地区农村幼儿园的调查过程中，我们清晰的看到，大部分的幼儿园教师把美术、音乐、棋艺等课程看作单纯的歌唱、画画课程。许多农村幼儿园的艺术课程的教育现状就是如此，以至于农村幼儿园儿童的艺术素养的培育严重缺失。教师本身的文化底蕴不够深厚，教师忽视自身艺术素养的培养，何谈更好的利用这些艺术课程的设置来培养儿童们的艺术素养。部分教师对儿童教育缺乏创新能力，面对儿童五花八门的提问，应答不上，就无法与儿童形成生动的互动，也无法让儿童在探索中享受知识的奥妙，在问与答中挖掘与培育儿童的想象力与创新能力。

在调查中我们还了解到，很多农村幼儿教师，看似责任心很强，但教育方法并不得当，完全抹杀了儿童艺术素养的培育路径。自身修养不足，貌似儿童目前能学习到相应的基础知识，但儿童的探知天性、艺术素养被这样的自我感觉良好的教师扼杀在摇篮里。很多幼儿教师缺乏情趣，生活比较乏味，缺乏对幼儿心理的探究，无法从儿童的角度出发考虑问题。艺术素养的培育的路径由于教师本身原因所限制，艺术课堂僵化，从长远发展角度来看，完全不利于儿童的创新能力、求知能力、分析思考能力、结构视觉化能力等等能力的发展。

面对这些现状，这些不足之处，我们清醒的知道，必须要努力提升自己的艺术素养，才能够带给儿童一份快乐，一份教育的享受。

二、 青岛地区农村幼儿教师艺术素养的发展路径

在知识经济迅猛发展的今天，教师艺术素养的提升不仅仅是时代的需求，是幼儿园的需求，更是教师工作本身的需求。在幼儿教育中，我们必须要具有丰厚的文化内涵，个人教育智慧，更要从艺术素养作为落脚点，进行教师自身素养的全面提升。

1、幼儿教师要认真落实自身艺术素养的提升。幼儿教师要从自身形象着手，为儿童健康发展营造良好氛围。一位幼儿教师必须注重自己的穿着打扮，仪态仪表，儿童也会根据对教师的喜爱程度影响科目的学习兴趣。

作为一名教师，要想给学生一杯水，自己不仅要有一桶水，更要有一车水。因此，教师必须要多读教学理论相关书籍，善于抓住其他学习渠道，获取幼儿教育的前沿信息，不断丰富自己的文化内涵，才能在教学中如鱼得水。同时，也要快速掌握接受现代教育手段，在幼儿教学中，要善于利用多媒体课件进行教学，在传统的幼儿园教学中，更侧重教师的讲授，忽略了让儿童从占有感性材料开始，再进行理性材料的整理、加工。不能充分让儿童发挥他们的主观能动性。如果教师自身都缺乏这些要领，就无法引导儿童去享受艺术的美。要做到调动儿童的积极性，让儿童在兴趣中学习。幼儿教师艺术素养的不断充实，也会影响个人的教学艺术的改变。而教学艺术的改变，又会激起儿童学习的兴趣，以及更好的吸收教师所教授内容，从而影响到整体的教学成果，这环环相扣的教育关系，让我们幼儿教师不断提醒自己，身处农村幼儿教师岗位，要用自身的艺术素养改善教育内容，教育方式，要科学的去引导儿童，要在潜移默化中让儿童体会到教师艺术素养的魅力，让儿童在欢乐的情景中，在享受教师艺术素养的同时为自己的人生更加绚丽多彩。同时，也为了让自己拥有更绚丽多彩，必须要不断强化自身的学习内容，扩宽知识面，不断提升自己的艺术内涵。

2、幼儿园要不断加强对农村幼儿教师艺术素养的培训。教师从事教育行业是一生的选择，面临着长期的职业生涯，也面临着科学技术的飞速发展。农村幼儿园必须注重对在职教师的艺术素养的培训工作。教师在入职后，要针对社会发展需求，不断调整知识结构与学习新的理论知识，教师的艺术素养培育工作是永无止境的。社会也要对农村幼儿教师的艺术素养的培育上给与更多的支持与帮助。幼儿教师艺术素养的缺失是严重影响儿童艺术素养培养的重要原因之一。所以，具有丰富艺术技能的教师少之又少，为提高儿童艺术素养培养的成效，我们要对社会支持力量充分动员。无论是上级教育部门还是幼儿园都要重视这项工作的持续性发展，还应与教研单位以及高等院校专家学者建立互帮互助小组，利用专家们的理论前沿优势，主动承担起教师艺术素养培训工作，把先进的艺术素养知识的培育带到农村幼儿园中去。通过这些优势的社会资源的力量，让教师更好的融合自身艺术素养的建设，不断的学习、反刍、总结，来深化农村幼儿教师的艺术素养培养的力度。

3、幼儿教师要适时的走出去、请进来，加大对农村幼儿教师的艺术素养培育的推动作用。青岛是一个经济、文化发展较快的地区，市区内的学前教育发展早已走在全国课改的前列，在统筹规范、制度设立、教师培育、学习调研、管理内容上都取得了较大的成果。所以，青岛地区的农村幼儿园可以利用这一外力的优势，来推动促进幼儿教师的艺术素养的发展，与市内优秀幼儿园进行定期交流、探讨，不仅让教师学习优秀幼儿园、优秀教师的教育理念，也让这些幼儿教师通过学习观察市区内优秀教师的艺术素养发展信息，了解当前一线幼儿园教师的文化内涵，及时调整对农村幼儿园教师艺术素养培育的策略，制定更加科学规范的方法，在农村教师走出去的过程中，幼儿园应及时给与学习理念指导，让教师带着问题去，带着思考回，在思考的层面上进一步拓宽教师视野，让教师在优秀的理念经验下成长，实现自身教育目标。也可以邀请优秀的市区内教师进行农村幼儿园调研，让这些优秀的一线教师根据农村幼儿园的实际情况，因地制宜进行思路上的指导，这些展示活动的设置，对农村地区幼儿教师的艺术素养的成长提供了一个良好的交流平台，让教师在走出去，请进来的过程中不断学习、不断反思，快速成长。

 综上所述，幼儿教师应该称之为人类的启蒙教师，幼儿教师的专业素养将会影响儿童的终身学习，为儿童未来学习奠定良好的基础。通过开展对青岛地区农村幼儿教师艺术素养的调查研究工作，让我们更深刻的体会到通过对幼儿教师艺术素养的培育，让教师提升艺术的感召力、欣赏力与创造力，不仅可以完善自身的品格修养，丰富内心情感的建设，开阔教学思路，增强教学技能的运用。也会体现在教师的教学过程中，让儿童感受到审美情趣与艺术魅力，这将极大的调动儿童的学习兴趣，让儿童在快乐中成长。

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