情感因素在教学中的介入-教学论文

他的情感过滤假设(TheAffectiveFilterHypothesis)确认了三种与二语习得有关的情感变因:动机、自信心和焦虑感,并声称,情感变因并不直接影响语言习得,学习者的情感状态是一个心理过滤系统,它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得,或使其顺利通过,进入语言习得机制而促进习得。低情感过滤(强动机、强自尊心、弱焦虑等)较少地阻碍或打断这种必要性输入,因此它比高情感过滤更可取。因此,在外语课堂上教师应该培养友好活跃的课堂气氛,使学生在低情感过滤中更有效地学习
三、情感因素的转化
如何将消极情感变为积极情感或弱化消极情感的影响,这个问题值得外语教师去思索。情感不仅是人本身心理的需要,也是其生理活动的前提条件。研究表明,语言学习和语言教学的情感是绝对不可忽视和回避的问题。当学生对教师产生距离感和恐惧感时,他们就很难全身心地去接受教师的教育,预期的教学目标就很难实现。在教学中,我们可以用下列方法去调动学生的积极情感:
1、建立和谐、融洽的师生关系。英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系,重视学生与教师的情感交流。师生关系要以基本的人性理念为前提。十八世纪的卢梭极力强调儿童的自然发展,主张改变教师的地位与作用。教师应树立正确的学生观,发挥主导作用,充分尊重学生人格,发扬民主教学,建立民主平等的师生关系,调动学生的主动性,使学生积极、主动地学习。
有人问苏联教育家马卡莲柯教育成功的经验是什么,他说:“尽量地要求一个人,尽量地尊重一个人。”教师要放下架子,真诚地深入学生生活底层,去关爱每一个学生,特别要关爱那些偏常生,认真听取这些同学的意见,那么教师本身在学生中的威信就会大大提高。教师要信赖每一个学生,信赖的前提是尊重。教师在对待不同的学生时,态度要保持一致,不能厚此薄彼,要充分发掘每个学生身上的闪光点。教师的天职除了教书之外,更应担负起维护学生自尊的职责,为学生创设轻松的学习氛围,要充分相信:每一个学生都是有才能的。在教师相信的目光中,学生会乐学,在学生信赖的目光中,教师也会乐教。
教师应努力与学生建立“良师益友”的关系,理解学生,尊重学生,做学生的知己。教师要理解学生,当学生对教师有要求时,教师应设身处地的多为学生考虑。在教学中能针对不同学生的特点,进行分层教学,分层作业,让每个学生都能最大限度地掌握知识。理解是师生关系和谐的桥梁,教师要经常与学生交往,理解学生的知识结构、心智水平,鼓励并培养学生的创新意识,调整好自己在学生心目中的角色,努力与学生达成一种“良师益友”的关系。学生在学习时难免会犯这样那样的语言错误,这就要求教师站在学生的角度并去理解他们,成为他们的知己。教师应努力创设一种“激励”情境,给学生一个精神依托,不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生,使他们产生内驱力。
2、倡导“学生为主体”的课堂教学模式,缩短师生间的距离感。新一轮课程改革在理念上也发生了一定的变化。它要求以人的发展为本,采用以学生为中心的教学模式。教师作为课堂的组织者(organizer)、参与者(participant)与促进者(promoter),应面向全体学生,尊重学生个体差异。人们意识到,对学习最终起结果的是学习者本人。教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。
在当今社会的环境中,在人和人之间能成为朋友时,一切的活动都会是在很友好的氛围中进行着。当然教学工作也不会例外,教学是一门艺术,教师处理与学生之间的关系也是一门艺术。良好的师生关系更能减少学生对教师的恐惧感,尽快缩短师生间的距离感,让学生从喜欢老师到喜欢老师所讲的课,从而提高整体教学效果和质量。笔者建议:(1)要能够很快记住所教学生的名字,了解学生的一些基本情况和爱好。(2)给学生讲课时,要精神饱满,经常面带笑容,通过手势、眼神和学生进行交流,让学生感到自己所受到的重视及鼓励。(3)老师在讲课时,尽量不要在讲台前停留太久,可以在讲台下与学生交流,这样既可以消除与学生间的界限也能提升老师在学生心目中的形象。外语教学是一种比较双向式的心理交流活动,所以讲台很容易成为教师与学生的隔阂,因此我建议采用圆桌教学方式会有助于消除这一障碍。
3、反思。当教学中出现消极情感或学生学习效果不太理想时,教师不能抱怨或责怪学生,也不能产生自我责备,内疚甚至生气等消极情感,因为在这些情感的支配下,教师不能以平常的心态去研究失败背后的原因,也不能积极地去思考如何改进,因而不能对教学进行客观和有效的反思。教师应该重视和审视自己的教学,对教学进行反思。美国著名教育学家杜威(JohnDewey)早在20世纪30年代就认识到,大多数教师不知道如何把反思作为一种改变他们教学的工具,他对如何进行反思提出建议:反思可以通过自己与自己,自己与其他教师,自己与学生的交谈来进行。教师可以反思自己在课堂上的讲话方式,方法和态度,通过分析和研究形成新的理解。反思不仅能够改进教学,而且能够增加学生的学习与参与。教师通过与学生的沟通,可以建立与学生更好的师生关系。
4、运用合理的评价手段与评估方法。以分数作为唯一标准的评价体系已与我们挥手告别,目前此项评价体系已逐步多元化,更多的教育界人士开始注重改善学生的学习状况与情感体验,而不是单一的采取优胜劣汰。在新课程理念的评价体系中,充分运用情感因素的功能能有效地激励学生发奋学习,帮助学生形成良好的健康心理,推动了英语后续学习。恰到好处的评价不仅可以激发学生学习的兴趣,还可以使学生的模糊认识趋于明朗化,起到画龙点睛之功效,更可以深层启发学生的思维,把课堂的气氛推向高潮。学生在接受英语教学时,由于与母语习得的冲突,必然会产生一定的情绪反差,而这就要求教师要因势利导,让学生拥有或大或小的成功体验,及时采取精神奖励与物质奖励相结合的方法,如小贴画(stickers)。但切记这种方式不能用得太滥,也不能过于吝啬,而且要视起群体所属层次来定。在教学中多采用些激励性评价,给予学生学习成功的体验。让学生看到希望的曙光,增强到达彼岸的自信心。