职业教育价值取向的特征-教育论文

　　 根据对职业教育价值取向内涵和历史演进过程的分析可知，在不同的历史时期，不同价值主体追寻各自不同的职业教育价值理想，职业教育价值取向也随之不断发展变化。其价值主体经历了从群体取向、社会取向到社会取向与个人取向并重，价值内容从生存取向到发展取向，价值理想从功利取向到人文取向的演进历程。在实现价值理想的过程中，多元价值主体相互竞争，竞争的结果在不同时代呈现各异的价值取向内容，并表现出鲜明的动态性、相对性、生成性和历史性特征。

　　 （一）动态性

　　 根据职业教育价值取向的定义可知，价值取向是在不断选择的过程中表现出的稳定意向或倾向。在这一过程中，主体必然需要进行价值判断、价值选择和价值决定。这种判断、选择和决定是人的内在行为，而人的行为是与人的需求、处境、追求和各种客观条件联系在一起的；同时，这些需求、处境等又随着时空的变化而变化，因此，价值取向是一个动态变化的过程。

　　 职业教育价值取向的动态性指价值取向总是处在动态变化过程中，总是处在历史阶段的不断更替中，其发展变化的趋势是从片面到全面，从合理性到合目的性，从社会到个人，从实践到理想；价值取向越来越全面、越来越科学，不断实现着社会取向与个人取向、实践取向与理想取向的统一；价值取向越来越符合时代要求，越来越反映历史阶段特征，越来越接近职业教育活动实践，不断促进职业教育理想的实现。

　　 动态变化是与静态相对立的，即不能孤立地、静止地、不变地、僵化地看待价值取向，这意味着在选择职业教育价值取向时，必须考虑价值取向的动态变化性，要有机遇意识，善于抓住时机，根据社会历史条件的变化和人们对职业教育的期望和需求，不断调整、改进、修正其价值取向，以便跟上职业教育实践发展的步伐，及时反映职业教育实践的变化，从而指引职业教育实践的发展。

　　 （二）相对性

　　 职业教育价值取向的相对性表现在价值主体的相对性、价值内容的相对性、价值内容内涵和结构的相对性等方面。价值主体的相对性是指任何价值取向都是针对不同的价值主体，都是某一价值主体的价值取向，因为职业教育利益相关者不同，职业教育的价值主体也不同，每类价值主体都有自己的价值取向。价值内容的相对性是指各类价值主体对职业教育所持的价值取向内容不同，即同一价值主体有多方面的需要，对职业教育的理想不同。相对性更是指不同的价值内容是价值主体在不同时空条件下通过判断和选择的结果，不同时空条件下各主体价值立场、态度和倾向会有所变化，即价值内容的丰富程度和各内容重要性也会不断变化。总之，职业教育价值取向的相对性意味着职业教育对不同人有不同的价值取向，同一主体在不同时空条件下有不同的价值内容。

　　 正确理解职业教育价值取向的相对性，对树立科学的职业教育价值观具有重要意义。在对价值取向进行分析和判断时，首先要分析价值取向的主体是谁，其所持的价值内容是什么，价值内容的历史时空条件是什么，等等，即职业教育价值取向总是一定时空条件下某个价值主体的价值取向，其价值内容是具体的、相对的，没有永恒的、一成不变的、适用于任何价值主体的价值取向。

　　 （三）生成性

　　 职业教育价值取向的生成性是指职业教育价值取向的演进经历上述四个发展阶段，始终处于不断地解构和建构过程中，具有明显的生成性特征。生成性是现代哲学的基本精神和思维方式，其特征为：重过程而非本质，重关系而非实体，重创造而反预定，重个性、差异而反中心、同一，重非理性而反工具理性，重具体而反抽象主义。因此，在生成性思维的指导下，需要重视价值取向的变化过程、价值主体之间的关系以及价值的不断创造对价值取向的影响。

　　 职业教育价值取向的生成性是建立在其相对性基础上的，职业教育价值取向的相对性指出了价值取向总是某一价值主体特定时空条件的价值取向，其内容具体、相对，有不同的结构和重点。深刻理解职业教育价值取向的生成性，要分析这种价值取向是在什么时空条件下的价值取向，在此时空条件下，价值主体是如何判断、选择并最终形成此价值取向的，其所持的立场、态度和倾向是什么，以及它们之间是一种什么样的关系。总之，正确理解职业教育价值取向的生成性，不断超越原有价值取向的樊篱，才能形成全面的、合理的、发展的、具有内在统一性的价值取向，从而提高价值取向的科学性、合理性。

　　 （四）历史性

　　 职业教育价值取向的动态发展性决定了其历史性。所谓历史性，首先就是任何价值取向都是一定社会历史条件的产物，任何价值取向都是历史的，都有其产生的历史原因；其次，任何价值取向都是一个历史的发展变化过程，都是一个从无到有、从片面到完善的过程，也都会成为历史的过去，还会不断创造新的价值取向的历史；再次，任何价值取向都是具体的，不能脱离当时的历史条件来谈其价值取向是什么，有什么可行性和不可行性；最后，历史性意味着职业教育过程不能静止为一个点、一个方面，而是连续的，既受前面价值取向的影响，又影响以后的价值取向。

　　 职业教育价值取向的历史性指明了在不同的历史时期，价值取向呈现出明显的不同于其他时期的特征，甚至出现不同于前一历史时期的新的价值取向，从而使其动态变化过程表现为明显的阶段分期。价值取向变化虽然是连续的，不能脱离当时历史条件，也不能离开原有的基础和历史而重新开始，但这种变化却不是线性的、均匀的，而是在变化的速度、变化的侧重点、变化的节奏上有所不同，时急时缓，有时剧烈有时平稳，甚至在某些时候表现为颠覆性地变革。这样，价值取向就会在不同时段、不同领域内有明显不同于以往的变化，表现为不同的特征，当出现颠覆式变革时，就意味着新的价值取向的出现。

　　 职业教育价值取向的历史性，意味着在选择和确立职业教育价值取向时，必须意识到价值取向的历史条件、发展轨迹及变化趋势，意味着整体、连续地看待价值取向，正确区分职业教育价值取向的发展阶段，准确把握不同阶段内价值取向的本质特征，这样才能提高价值取向的针对性及其实施的有效性，进而实现价值取向的预见性、可行性和有效性的统一。 

结语 

　　 回顾历史是为了审视现在和把握未来，职业教育价值取向在其历史演进的历程中，呈现出动态性、相对性、生成性和历史性等特征，为我们审视当前职业教育价值取向提供了基本立场和多维视角。当前对我国职业教育价值取向存在诸多疑虑和困惑，诸如以就业为导向是否合适，技能培养能否概括职业教育的本质，能力本位职业教育是否适应我国当前的历史发展阶段，等等。对这些问题的审视和回答，同样需要回到职业教育价值取向演进的历史过程中，根据价值取向的特征来具体分析。具体来说，对当前职业教育价值取向的审视，首先要正确认识职业教育价值取向的动态性，避免用静止的、僵化的观点看待价值取向，根据实践发展和社会历史条件的变化而适时修正，不断对职业教育价值取向进行优化整合；其次要充分理解价值取向的生成性特征，根据当时的历史条件判断和把握价值取向的发展趋势，明确方向，提高预见性和可行性；最后要准确把握价值取向的历史性特征，提高价值取向的针对性和有效性，时刻关注价值取向的历史发展，实现价值取向的合理性与合目的性的统一。

　　 总之，职业教育作为一种教育类型，其理想价值取向是面向人人的全面发展的教育，在价值主体上是全面的，不论是个体本位还是社会本位；在价值内容上是超越生存而面向发展的，不论是职业取向还是学术取向。在职业教育价值取向形成过程中，只有深刻理解职业教育价值取向的变化过程及趋势，对其发展阶段进行科学定位，才能针对当前职业教育实践的现实基础和可行条件，主动协商科学的、动态的职业教育价值取向，实现对职业教育价值取向科学性、可行性、针对性、有效性的追求。

文章选自于《职业技术教育》杂志