职业教育之增加教育的选择性-教育论文

　　 随着人们交流渠道的多样化、交流速度的快捷化和交流内容的丰富化，现代社会的多样性日益明显，现代社会中人的发展也越来越强调个性化。社会的多样性、人的个性化和不同群体对教育的不同需求摒弃了教育的趋同化和同质化，要求教育多样化发展。

　　 现代社会不仅需要高水平的管理者，而且需要一大批科技专业人才，需要高素质的熟练工人和农民，这就要求教育改变标准化、统一化的人才培养模式，培养个性化人才。学生不仅有升学的意愿，而且有就业的要求，教育要满足不同兴趣、年龄、性别、性格的人的教育需求，发掘每个人的潜能。

　　 中世纪的大学主要培养牧师、律师、神职人员和世俗的行政人员，为统治阶级服务。文法中学是最早的中等教育机构，实施学术性教育，其唯一的功能是为高等学校输送人才。而为产业服务的职业学校的出现，实现了中等教育与现代大机器生产的结合，使中等教育兼顾升学和就业，增加了教育的可选择性。

　　 1635年，美国创办的第一所中等学校——波士顿拉丁文法学校与英国的文法中学、法国的国立中学、德国的文科中学一样仍是欧洲传统的中学，以升学为主要目标。后来由于城市中私人讲学之风的盛行和英国阿卡德米学园（Acadamy）的启发，1751年富兰克林创办了费城文实中学，兼顾升学和就业，走上与欧洲单纯为升学服务的中等教育不同的道路。一战后，美国中学生逐年猛增，准备升学者日少而准备就业者日众，单纯的升学导向已不能满足社会的需要。

　　 1918年美国中等教育改组委员会提出了美国中等教育的七大原则：健康；掌握读写算等基本技能；有价值的家庭成员；职业效率；公民资格；有价值的使用闲暇；伦理品格。这七大原则作为美国中等教育的宗旨，不再专门着眼于升学，而是考虑美国青少年各方面的需要，一改之前只加强中等教育升学导向的传统。

　　 1938年，美国青年委员会在《青年诉说他们的事迹》的报告中指出：美国的中学未能很好地满足青年的需要，尤其是那些在教育、经济和文化上处境不利的青年。该委员会在《中学应教什么》中极力主张重点应放在人的关系和家庭生活上。1945年，一些职业教育家应美国教育总署职业教育司的邀请，在华盛顿召开会议讨论无论是职业还是升学的修业计划都不能满足青年的需要。会议通过的“普洛泽决议”提出美国的中等教育既要为20%的青年提供升学准备，又要为20%的青年提供熟练的职业训练，同时更要为60%的美国青年提供“他们需要的以及他们作为美国公民有权利得到的生活适应训练”，并制定出适宜的修业计划。

　　 1958年《国防教育法》颁布后，科南特建议大力发展综合中学，其“修业计划反映社区中所有青年的教育需要”， 有三项任务：第一，为全体学生提供普通教育；第二，为不一定进入高等教育的大多数学生开设非学术性学程；第三，为有学术才能的学生开设数学、科学、外语等方面的高深课程。将普通教育、职业教育和学术教育“集中于同一个屋檐下”的综合中学把中等教育从传统的仅仅为升学作准备的窠臼里解放出来，在提供良好公民教育的同时开始满足青年升学和就业的多样选择。

　　 二战后，教育民主化、教育机会均等的要求日益高涨，在中等教育已经获得相当发展的条件下，中等教育如何实现机会均等和课程（教学内容）如何满足学生的不同需要，成为人们普遍关注的问题。综合中学以校内分轨代替校外分流，为学生提供多样选择的解决方案得到了世界各国的普遍认同，综合中学运动溢出了美国国界，对英国、日本等国职业教育的改革产生了重要影响。

　　 中等教育联结升学和就业，两者都不可偏废，单纯提供一种选择无法满足个人和社会的需要，甚至会产生不良后果。因此各发达国家在发展中等教育时，都注意加强职业教育，以满足不同青年的多样化需求。

　　 美国的高等教育也经历了从单一到多样的发展历程：1636年创建的第一所高等学府——哈佛学院按照英国牛津、剑桥的成例，课程以古典为主。1857年，莫雷尔向国会提交法案，明确建立新学院以“促进工业阶级的文理和实用教育”，为了促进美国经济的发展和使高等教育更好地为社会服务，1862年国会通过了《莫雷尔法案》，创办赠地学院，开展农业和工艺教育，适应了各州实现农业机械化、发展现代农业的迫切需要。康奈尔大学的建校目标是使学校成为“任何人都可找到自己所想学的任何学科的地方”。到1890年，美国大学中已开设了畜牧学、兽医学、农业经济学、园艺学、植物病理学、农业植物学、农业化学和农场管理学等课程。

　　 无论是中等教育阶段还是高等教育阶段的职业教育都应坚持以人为本，充分考虑不同群体的期盼，以满足人民群众不断增长的多层次、多样化教育需求为出发点，注重学生的学业发展、职业发展和生涯发展。在提高就业质量的同时培养学生较强的学术能力、高水平的思维能力、弹性的适应能力、人际交往能力、较高的技术素养以及宽厚的职业群能力等，给他们以升学和探索多种职业发展方向的多维选择。