与时俱进，不断变革-教育论文

　　 现代职业教育是伴随工业生产而来的国际性的教育潮流，制度化的职业教育不过200多年的历史，而职业教育作为一种社会现象随着人类社会的出现早就已经产生了。如果说，自有人类社会之时就存在教育活动的话，那么这种教育活动首先是职业性的教育活动。人类社会最早具有职业教育性质的培养方式是学徒制，美国教育家芬奇和麦考尔指出：“早在公元前2100年，学徒制就已经成为人类传授知识的主要形式。”其实早在原始社会，人类的生活中就已有了学徒制的踪迹。“艺徒的训练培养是古代科技教育的重要方面，而原始社会制陶工艺技术的传授，是这种教育的良好开端。”

　　 由于人类早期的学校教育为统治阶级所垄断，在漫长的岁月里，学徒制是劳动者接受教育和技术传承的主要形式。“在普遍缺乏职业技术教育制度的环境下，学徒制具有显而易见的双重好处：一是减轻了家庭的经济负担，二是训练了未来得以谋生的职业能力。” 学徒制采用个别授课的方式，教学方法以口传身授为主，教学在生产过程中进行，便于因材施教和理论联系实际，利于学徒掌握整个技术、工艺过程。教学过程是全方位和全程化的，既学习技术又注重职业道德教育。在人类几千年的发展中，学徒制造就了无以计数的能工巧匠，铸就了璀璨的人类文明，为技术的发展和传承，为社会的繁荣和进步做出了不可磨灭的贡献。

　　 西欧中世纪城市的发展、市民阶层的形成和行会的建立使学徒制趋于规范化，1562年英国颁布的《工匠、徒弟法》进一步规范和保护了学徒制度，使本来由行会控制的学徒制逐步受到政府的干预。16~18世纪，德国的同业公会控制着手工业生产，为了挽救行会衰颓的命运，普鲁士于1733年公布法令，由国家统一管理学徒制。1897年和1908年分别颁布的《保护手工业法》和《手工业条例》不仅促进了手工业发展，而且为后来德国职业教育“双元制”体制的形成奠定了基础。

　　 学徒制的依托是手工业，但是工业革命后大部分手工业被大机器生产所替代，原来复杂的生产工艺被分解为一个个简单的工序，生产者不再需要熟悉每一个环节，因此学徒制失去了广泛存在的基础而逐步瓦解。新的生产组织形式对劳动者的素质提出了新要求，新生产业工人的培养形式由学徒制转变为集中的全日制的学校职业教育。

　　 19世纪后，各发达资本主义国家纷纷举办职业学校来培养新生劳动力。在职业学校里，学生不仅学习操作机器的技能，而且学习科学知识，掌握机器生产的原理，体现了职业教育的发展与进步。但学校职业教育有许多自身难以克服的缺陷：无论教学内容如何先进，与生产、服务第一线所应用的最新技术、最新工艺相比，总有距离；无论教学设备如何先进，与工业企业的最新机器、最新生产线相比，总有距离；无论学校的专业教师技能水平如何高，与生产一线的技术专家、操作能手相比，总有距离。如何有效整合学校职业教育与现场实践，既是世界难题也是各国的不懈追求。

　　 学徒制作为一种自古就有的职业教育形式，以技能教育为中心，边干边学，产教一体，在某种意义上体现了职业教育的本质特征。虽然传统学徒制伴随着大机器生产渐趋崩溃而被学校职业教育所取代，但这种传统的职业教育形式并没有彻底消亡。随着时代的发展，学校职业教育与生产实践学用脱节的弊端日益明显，在世界职业教育改革的过程中，人们逐渐将目光投向了古老的学徒制。近年来，许多国家在吸收借鉴传统学徒制优点的基础上发展现代学徒制，现代学徒制是实现产教结合的一种良好形式，已成为许多国家高中阶段职业教育的主流形式。

　　 德国“双元制”职业教育的实质是学徒制培训。欧洲一些国家在义务教育阶段后参加学徒制培训的学生比例很高，丹麦、德国和奥地利三国超过34％，这三国的低失业率和高经济成就，同其发达、完备的学徒制培训有着重要的联系。有着悠久学徒制传统的英国，也在大力推行现代学徒制。到2004年，约有28％的16~24岁青年，在工商企业做18~24个月的现代学徒，边学习、边工作，既获得职业资格等级证书，又获得一定的工作报酬。澳大利亚拓宽学徒行业领域，除传统行业外，还包括新兴产业，如大众媒体、娱乐行业、信息技术等。政府向接受学徒的企业提供补助，企业对学徒培训的内容、方法及时间享有很大的自主权，结业后学徒资格可在全国范围内得到承认。加拿大阿尔伯塔省制定了《学徒制与产业培训法》规范举办学徒制培训，各行业成立了学徒制培训委员会，由21名代表组成，除一名主席外，企业主和雇员各有10名代表。职责是分析培训需求，就培训内容、标准和行业工种资格认证提出建议。可见，学徒制作为传统的职业教育形式不仅没有彻底消亡，而且在世界职业教育改革过程中逐渐得到人们的重新认识并焕发出新的生机。作为实施职业教育的一种重要形式，进一步密切了职业教育与劳动力市场的关系。

　　 任何一个社会的职业教育制度，都会受到该社会政治、经济、文化、教育等因素的影响，社会的技术发展水平和经济状况决定着职业教育制度的主要形态。在以手工业生产为主的社会里，克绍箕裘的学徒制度，即在劳动过程中培养劳动力的形式是理想的职业教育制度；在以机器大工业生产为主的社会里，学校职业教育制度无疑是一种较为理想的方式。从学徒制到慈善学校、主日学校到第一次工业革命后出现的现代职业学校，再到20世纪后期欧美发达国家普遍实行的现代学徒制，都表明职业教育是一种变动不拘的鲜活的教育类型，自工业革命以来，世界职业教育不受国家、民族和区域的限制，在相互交流、相互竞争的态势中互相砥砺、取长补短、不断变革。职业教育律动着时代的脉搏，时代的进步又深深影响着它的发展。

　　 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，到2020年要基本实现教育现代化，这一目标是我国经济社会发展、国际地位提升和解决教育发展问题的必然要求。教育现代化是社会现代化的组成部分，人的现代化是社会现代化的核心。要实现人的现代化，就要求教育的现代化。《教育规划纲要》明确提出要建立现代职业教育体系，其实职业教育自产生之日就鲜明地体现着现代教育的特性：与生产劳动相结合、普及教育、增加教育的选择性、与时俱进，不断变革等特征都在职业教育领域得到了充分体现。可以说，职业教育在某种意义上首先践行了现代教育的先进理念，引领了现代教育的发展方向，体现了现代教育的本质特征。

文章来源于《职业技术教育》杂志