网络课程学习评价内涵和评价原则-教育论文

　　（一）网络课程学习评价内涵

　　网络课程学习评价不仅有其复杂的理论体系，也有实践操作层面上的内容。张海燕（2005）认为网络化学习评价包含三项内容：第一，网络化学习评价属于教育评价的范畴，即在教育中运用网络环境，对学习者的学习结果及过程进行的评价；第二，网络化学习评价是依据一定的教育目标对学习者学习作价值判断的过程；第三，网络化学习评价的目的不限于鉴别，还应包括发展，即探讨网络化学习的“增值”途径。

　　据此，本文认为网络课程学习评价是指在网络课程学习过程中，教育管理者、教师、学生等对学生在网络学习过程中的学习态度、学习过程和学习结果进行价值判断的全过程，因网络课程学习环境、学习方式、交互类型等的特殊性，因而在评价主体、评价内容、评价方式、评价手段和评价指标等方面具有自己的特点。它属于教育评价的子范畴，具备了教育评价的三个方面的含义，即价值判断、评价发展和参照标准。

　　（二）网络课程学习评价原则

　　1.评价主体的多元化

　　在网络学习环境下，网络学习评价不仅应该有教师对学生网络学习的评价，而且还应有学生自我评价以及学生间的互评等多种形式。自主评价使学生为自己的学习负起责任，更加主动、有效、持久地开展学习。学生互评更公正客观，学生通过合作学习，相互了解，评价能反映学生真实状况。多种评价主体相结合的多元化学习评价，可激发学生的学习积极性，主动地调整自己的学习活动，并努力完成学习目标。

　　2.评价过程的实时性

　　网络课程学习评价的主要功能在于提供及时反馈、监控学习，激发学习者学习动力，并及时帮助学习者调整自己的网络学习行为，如学习态度、学习进度、学习参与等。教师要时刻关注学生的学习状况，通过学习测试与跟踪系统，了解学生对知识的理解与掌握情况，检查学生的交流技能，适时给予诊断、评价、反馈，使学习和评价一体化，更好地发挥学习评价对学习过程的监控和诊断作用，真正关注学习过程，做到实时反馈。

　　3.评价内容要多样化

　　在网络学习中，学生通过网络获得大跨度、多维度、综合性的学习资料，因此在评价内容上要更加关注课程大纲规定应掌握的知识和技能，利用测试手段进行阶段或总结性的定量评价，侧重对学生整个网络学习过程中的过程性内容作定性评价，尤其应加强对学生学习态度、学习者交互与合作情况、利用资源的能力和效果、电子作品情况、解决问题能力的评价。同时还应从促进学习者身心全面发展的角度，审视各种学习因素，建立立体多维的评价模型和体系，做到形成性与总结性评价相结合、定量与定性相结合，以实现对学生网络学习情况进行全面客观评价。

　　4.评价方式和手段的多元性

　　从评价的手段来看，由于网络学习的广泛性和学习评价的复杂性，可以采用多样化的评价手段，如档案袋、研究报告、电子作品集、网络学习日志统计、网络虚拟操作、电子学档、评价量规等手段。在评价中尊重学生的个体差异，以“学生为中心”注重评价方式和手段的多元性，给学生以弹性化、人性化的发展空间。

文章来源于《职业技术教育》杂志