浅谈农村初中英语后进生的成因及转化策略-英语论文

学力主要指必要的学习知识基础和综合学习能力，包括理解力、记忆力、思维能力和对知识的迁移能力等。由于农村中小学师资和教学条件相对薄弱，一些学生在小学就没有得到良好的教育，造成见识少、知识面窄、思维不活跃、接受能力差，随着学习的深入，这些学生产生畏惧、自卑、逆反的心理，最终形成厌学情绪，直接影响了学习成绩。
一、学习习惯不好和学习方法不对
有许多学生有学好的愿望，也能做出一些努力，但是因为没有掌握科学的学习方法和缺乏良好的学习习惯，导致学习效果不理想。比如，有许多学生念单词用汉字注音，记生词靠死记硬背，学语法好刨根问底，练句型则生吞活剥，写句子爱逐词对译，学习不主动，不会温故知新，在课堂上不能全身心投入等。
（一）英语教学本身存在的问题
许学校的班级学生容量大，教师在课堂上很难照顾到不同学力、不同层次和不同性格的学生，有的学生课堂上很少被提问，失去了参与课堂活动的机会，因而很容易分散注意力，也容易丧失学习的积极性。不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常常无动于衷，很少鼓励较差的学生试一试。有的教师甚至经常批评和指责学生，使学生产生严重的自卑心理，对自己失去信心，因而不再做任何努力。
（二）家庭和社会环境的影响
部分家长对英语学科的认识出现误区。许多家长对于英语的认识和重视程度不如其他学科。一些家长经常有这样的口头禅：“中国人学臭洋文干啥？”部分学生因家长管教过严、冷言冷语、责怪训斥、经常打骂而产生性格怪癖，在学校则畏缩拘谨，注意力不集中，学习成绩下降。有的学生在家里受宠，造成自私任性，脆弱散漫，不能吃苦，虚荣心强，一旦受挫折，就自暴自弃，失去上进心。
二、后进生转化的对策
（一）建立新型师生关系
传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。教师一见后进生就头疼，后进生一见教师就害怕。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”因此在教学中，教师要用心灵的爱抚来医治心灵的创伤，用精神的甘露来洗涤精神的污染，要真心实意地关心后进生，充分了解、研究他们，尊重、信任他们，尽量缩小师生间的心理距离。
（二）切实抓好入学教学，督促学生养成良好的学习习惯
良好的开端是成功的一半。首先，作为教师应及时摸清新班学生的情况，与学习基础差的学生进行个别交流，相互沟通，在平等和谐的氛围中帮助他们树立正确的学习动机，建立起学习英语的信心。其次，教师要强化语音教学，使学生过好语音关。再次，教师要重视学生良好学习习惯的养成，积极培养学生课内仔细观察、大胆模仿、全心投入、积极参与，课后及时复习、独立完成作业、不懂就问等良好学习习惯。
（三）给后进生制定切实可行的目标，及时发现问题，耐心疏导
确定明确的学习目标。学习目标是学生获得学习动力的源泉，后进生之所以差，没有奋斗目标是重要的原因之一。我在对每位后进生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标与长期学习目标，而且经常检查并及时修改目标，激发他们学习的动力。有许多后进生经过鼓励、督促和指导，学习成绩有明显提高，但是有些心理脆弱的后进生，一旦受到家庭或外界的影响，会再次失去信心，陷入自卑之中，产生厌学情绪。对于这些学生，教师要善于及时发现问题，及时对他们进行心理辅导，耐心细致地加以教育，激发他们的上进心。否则，会贻误时机，导致恶性循环。
（四）努力发掘学生的“闪光点”，重塑自信
以成功的经验克服挫折感和自卑感，是矫治后进生心理和行为的有效办法。教师对学生的每一点进步，哪怕只是微不足道的一点，都要不失时机地进行表扬鼓励，让后进生感受到教师发自内心的关心和赞赏。每次的单元测验，我将成绩有进步的后进生名字提出来及时表扬，让他们体验成功的欢乐及喜悦。此外，教师还要细心捕捉他们的闪光点，并有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。
（五）构建多元化评价体系
我们应坚持从多元标准去衡量、评价学生。为了更好地呵护学生尤其是后进生的自尊心，我采用了多种评价机制。例如，我特意绘制了一个学生学习情况评估表，每单元一份，内设有会话、词汇、句型、唱歌与游戏等栏目，用“A、B、C”等级制来评价他们的学习情况。另外，在发挥师评主导作用的同时，我还组织学生自评、互评以及小组评等，对学生多角度、多方位进行评价。让每个学生从不同层次、不同水平上得到相应的发展。