新课改背景下政治学科高三教学的思考

近两年高考试题体现课改理念表现得越来越突出，从试题到标准答案，重视解决问题能力的考查十分明显。同时，新课程语言渗透程度加深。如2009年“政府的宗旨是全心全意为人民服务”，2010年选择题中“认识具有反复性和无限性”等。2011年融入的新课程内容和观点有：建立健全社会保障体系的政府职能；物质的反应特性；人能够能动地认识世界和改造世界；意识活动具有目的性、计划性、创造性和选择性；人是社会历史主体；公民对涉及公共利益决策的知情权；世界多极化的发展趋势。新课程教材中不仅有2011年试题里关于西藏历史及发展的背景资料，而且有“西藏实现历史性跨越说明了什么”的探究问题。可以说，有课改理念教学实践、接触新课程教材的学校就会得到高考的主动权。
据考后了解，有一些学生反映说在考场上一见到题目就认为是新课程的内容，心里就免不了一阵紧张，从而影响考试的心态，有的干扰甚至很严重。现在在校的一些高三学生也因广西没有进行课改而很担忧2012年的高考。就是说我们的学生都不同程度上存在新课程“恐惧症”。2011年的全国考题已经没有分Ⅰ、Ⅱ卷了，很明显，广西现在虽然还没有进入课改使用新教材，但今后三年的高考一定是与全国同步，不可能有专门为广西单独出的试题。因此，我们切实转变教学观念和学习观念，不管是2012年毕业的高三年级，还是现在的高一、高二年级，今后的教学都要认真渗透、贯彻新课改精神，发挥两个主体作用，重视能力的培养。要带领学生走进社会、走进生活，培养学生的实践能力和创新精神。同时我们也要给学生“吃下定心丸”：不管高考怎么考它都会符合考生的思维规律，顺应考生思维的畅通性，保证我们学生思维的相对稳定，避免出现较大的思维跨度。
二、立足学生发展需求，关注社会生活实际
新课程标准要求，要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。理论联系实际是思想政治课教学的基本原则和生命力所在，高考命题的指导思想是“以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材”。以时政热点为主线，突出时代主题，贴近生活题材，以小见大，既考查学生对所学知识的掌握，又突出考查考生的创新精神和实践能力都是每一年的高考政治试题的鲜明特点。2011年的题目涉及我国现阶段的就业问题、“三农”问题、生态环保问题、科学发展观问题、公民权利问题、“医保”问题、“新农合”问题、党建问题、民族发展问题、产业经济发展问题、红色教育问题、金砖国家机制问题等。特别扣紧了民族团结和发展问题、经济的优化发展问题及实事求是的话题，凸显了庆祝建党90周年这个时事主题和党的实事求是优良传统作风问题，并由此升华阐释了中国特色社会主义建设的中心思想，突出了建设和谐社会的主题，紧握时代的脉搏。
如果学生平时不关心时事，不关注社会热点问题，不走进生活、走进社会，没有“活”的知识积累，想准确理解材料、组织答案是不可想象的；不把能力培养落实到实处，要想提高高考成绩是不可能的。生活处处都是课堂，我们高考备考要立足于学生发展需要，在平时的学习中，密切关注社会生活，将教材知识和社会生活的热点问题结合起来。
三、有效整合教材，夯实学科基础
经验告诉我们，决定高考成绩优良与否的一个主要因素是学生对基础知识的掌握程度，学生各种能力的考查都是以相应的基础知识为载体。基础不牢固，能力提高就要受到限制，夯实学科基础知识是我们获得好成绩的前提。
2011年高考涉及的考点有20多个，它在一定程度上克服了2010年考点过于重叠、面过于狭窄的问题。经济学考查了利润率、对外贸易、资源配置、宏观调控、财政作用、劳动者的权利、农业问题、三大产业，突出了产业经济、发展农业的主题；哲学部分考查了意识的作用、实践与认识的关系、群众是实践的主体、从实际出发、实事求是、发挥主观能动性、物质的特性、实践对社会发展的作用、矛盾普遍性与特殊性关系；政治学部分考查了公民权利、国家职能、党的建设、建立国际新秩序、民族区域自治等知识点。试题体现新课程教材精神和内容，但我们不能因此避开现在所使用的教材。旧教材只是内容框架比较繁杂，理论的味道比较浓重，过于理论化、体系化，它没有什么原则性的问题。在备考过程中，不能丢开它，要引导学生“回归教材”，适当引进新教材观点及基本精神，指导学生按考点进行知识整理，形成关于每个考点的基本观点网络，从微观与宏观的结合上把握每一个考点精神及其与其他考点之间的联系。这样考试能力才会提高。2011年第38题第（1），按“国标”要求，“根据”要有理论方面（是我国一项基本政治制度），也要有实践方面（实行民族区域自治的优越性）。谈其作用实际是谈它的意义。这样从“根据”到“作用”实际就构成了“民族区域自治”考点的基本观点框架。
使用非课改教材却要面对体现新课改精神的高考，这就给我们提出了对教材整合的问题。对教材整合应坚持三个原则：一是根据课改理念整合。立足于培养学生能力，有利于学生掌握基础知识和基本技能及形成积极的情感态度和价值观。二是方便学生学习提高。要跳出庞大的理论体系，改变“难、繁、偏、旧”的内容，对旧教材内容进行专题和分块化，该合并就合并，该删除就大胆删除；适当引进新教材与旧教材提法存在变化一些观点和内容，有的可考虑以新教材为线索。三是突出和抓住重点、难点和热点。四是与其他学科进行必要的融合，注意与其他学科有关联的知识点。
四、强化能力培养训练，破解考试失分难题
能力的形成，一方面依托于扎实的学科知识，另一方面也离不开科学有效的训练。因此，在复习备考过程中，就需要在掌握知识的同时，还要在不断的训练过程中掌握运用知识的方法，培养解答问题的思路，提高解决问题的能力。
1．强化组合选择训练，提高选择题得分率
近年高考选择题部分多数是规则类组合选择题（四选二），2011年仍有10道题。规则类组合选择题根据组合情况选择，这在一定程度上降低了题目难度。而考试实践中，考生因此丢分还是很严重的。提高组合选择题解题能力应该是保证高考得高分的一个有效措施。这类题目的特点是迷惑性比较强，答案备选项模棱两可。我以为，解决的有效办法是排除法，思考的基本原则应该是在反复审题，把握相关信息和切入点的前提下，分清正确备选项、无关备选项和错误备选项，然后对根据这些备选项组合的备选答案进行分析、判断，采取排除法进行排除。
2．强化获取信息能力训练，抓住答题解题关键
纵观考生答题情况，考生丢分的一个关键问题在于获取和解读信息能力差，抓不住关键点。原因是多方面的，有的是审题、读题能力差，找不到关键点；有的纯粹是不重视审题或粗心大意造成。要提高得分率，必须抓好这方面的训练，让学生养成良好的审题习惯。
首先从问题切入点来思考把握相关信息。如2011年考题第26题的“企业”，第27题的“各级政府”，第32题的“公民权利”，第33题的“政府职能”，第34题的“党委”，第38题（1）的“……根据”和“对西藏经济社会发展的作用”，第38（2）的“对西藏经济社会发展的意义”，第38题（3）的“分析西藏……原因”，第39题（5）的“产业经济”，第39题的（6）“相结合……历史和事实意义”等信息，只有把握了这些信息才有可能找到答题的切入点。有些考生之所以答得不好就是因为信息把握不住，角度弄不清楚。
相当多道题都强调结合材料，特别是主观题，但有些考生似乎没有这些信息的相关意识，答题没有体现出结合材料，只是泛泛而谈，有些甚至是毫无边际。要提高这方面的能力，必须加强审题能力的训练，而关键一点就是要反复读题，强化信息意识。
3．强化结合材料分析训练，提高分析解决问题能力
高考试题无论是选择题还是主观题，都彰显出对学生多方面能力的考查，突出考查解决问题的方法特别明显。
2011年的试题涉及我国现阶段的就业问题、“三农”问题、科学发展观问题、“医保”问题、“新农合”问题、党建问题、民主政治建设问题、民族问题、产业经济发展问题、红色教育、金砖国家机制等实际问题。它体现了考查学生观察、理解时政和生活的能力的高考试题命题要求。
2011年高考第24题看起来简单，考查学生对基础经济理论利润率的理解，并考查学生的数据意识和数学计算能力。虽然计算没有什么深度，但在特定的环境下，考生的数学意识、计算能力发挥如何，是决定这道题需要花费多少时间或得分高低的关键。数学计算能力的考查已成为近几年来政治试题的一大特色。数据虽是简单，但一定程度上出现从文字思维到数据分析的思维急转弯，在特殊场景里，没有较强的数学意识是不容易解答的。第25题不仅是考查考生对对外贸易知识的把握，同时考查考生识图、审图获取相关信息的能力，即信息的采集能力。第26、27题考查判断的能力，从企业、政府的角度来切入思考答题。第35题运用世界多极化发展趋势知识去分析理解“金砖国家合作机制”这一国际政治现象，一些题目关于“结合材料……运用……（知识或观点或原理）分析……”的要求，这实际就是考查考生调动和运用知识的能力。
考查学生对事物进行学科或跨学科描述与阐释能力是高考考核目标之一。2010年第28题的“大陆漂移说认识”问题，第29题关于“引力波的存在”问题，第30题关于陶罐“1+1﹥2”的效果问题等，都需要考生具有一定学科综合知识。2011年第31题提出“物质特性”问题。这道题对广西考生来说，是既似物理又似生物学科的问题。其实新教材已经有相关的内容，另外，一上网输入相关词条，答案也就很清楚了。这启示我们平时必须注意知识的拓宽，强化综合能力的训练。
2011年的主观题都明显体现结合实际分析答题，考查考生联系实际分析和解决问题的能力。第38题（1）、（2）、（3）问要求将民族区域自治政策、财政作用、实践的作用与西藏的社会经济发展结合起来。所有的问题都强调要结合材料来分析，强调到点，答案对此要求很明显。根据“国标”答案和评卷的具体要求，如果简单回答理论，没有按要求把西藏摆进去分析，得分肯定不高。反之，只有泛泛议论，没有相关观点作依据也会得不到高分。但我们的考生要么单谈观点，要么泛泛谈一些西藏发展情况，而没有很好地从原理（理论）那里找到切入点，然后结合谈。第39题（5）要求把延安、把产业经济摆进去，就是要求用经济学方面的知识来回答，不是泛泛从经济发展角度来谈。第39题（6）有一个马克思主义基本原理与中国实际结合的历史和现实意义的分析的问题，要求从历史和现实的角度去分析回答，如果分析不到位得分肯定不高。
高考试题的一个主要特点就是从面到点、从点到面、点面结合的分析来考查考生的能力和水平。“观点+分析”的思维习惯应该加强培养。如果题目有“说明”或“分析”的要求，你就激活“观点+分析”的思维意识，不能简单停留在观点或原理上，而要结合材料分析；同时也要注意观点或原理与分析要协调，不要离开材料去乱写。
4．强化答题观点化训练，提高主观题得分率
这一两年主观题“国标”答案的一个显著特点是观点简单，不作分析，一点即可。2011年考生的答题同样有这么几种情况：一是观点化、多角度，虽然没有展开分析，但因观点全面而得到较高分数；二是“一点写到底”，因观点少而最终只得一个采分点的分；三是观点不明确，不集中，写得多得分少；四是寥寥几句不着边际。我认为，目前主观题要想得到高分一个很实用的基本原则是：多点略写，不要一点详写。一般来说，主观题都会考虑2—3个角度，多角度、多观点，就有可能多得分。从某种意义上说，答题宁愿简单列出观点，尽量使每一采分点都得到分数。这样不仅保证这些题目多得分，同时提高时间利用率，从而有更多的时间去完成别的题目。因此，强化答题层次化、要点化、观点化，文字表述简明扼要、一目了然的训练，是我们备考必须注意的一个主要问题。而平时分析问题时养成写提纲的习惯，有利于提高训练的效果。
5.加强速度、思维转换训练，突破“文综”考试瓶颈
时间不够是考生普遍认为“文综”考不好的主要原因，而破解的办法之一是提高答题速度。解决答题速度是一个老大难问题，也是不能避开的问题。每一年多数考生都是最后一题没有写好，甚至没有时间写。这本身就存在一个答题速度的问题。
如果主观题答题简明扼要、观点化，在一定程度上就提高了答题的速度，为做别的题目争取时间。“文综”试题量大，跨度也大，思维转折难度高，从历史、地理、政治三个学科不时地跳跃思维，使人的思维难以正常发挥。政治学科又是靠后的一科，许多考生往往因时间处理不好而答不完或者质量不高。解决速度问题除了主观题答题观点化和简明扼要以争取时间外，还要加强考试时间合理安排方面的训练，另外一个关键点就是学科思维的转换训练。
高考是一个永恒的主题，高考备考要充分体现素质教育，体现新课改精神，它应该在实践中不断完善。