高中政治单元复习课课堂教学模式的构建

在复习课的导入中，要根据高中思想政治课的学科特点，结合复习的目标和内容，以时政热点和生活热点为背景，设计典型的情境材料。如文化生活第一单元“文化与生活”复习课导入时，可播放视频CCTV-2《经济半小时》栏目关于四部长详解文化产业振兴规划的访谈。其中，文化部部长蔡武认为：“文化产业振兴规划的实施将对我国的文化发展产生非常重大的影响，不仅仅是对文化发展，而且对我国整个国民经济社会的发展产生重大的影响。”让学生结合蔡武的观点，思考以下三个问题：（1）什么是文化产业？（2）为什么要大力发展文化产业？（3）怎样来发展文化产业？通过设计上述典型情境，引出复习主题，引发学生对已有知识的联想。导入设计典型情境时，需注意以下几点：
1.诱发性。导入情境的设计要能激起学生认知的冲突，激起学生对已有知识的回忆和联想。
2.接近性。设计的情境要突出能力的指向，设计问题的深度要稍高于学生原有的知识、经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，才能解决问题。
（二）呈现复习目标，明确复习内容
复习目标是复习活动所要达到的标准，是复习教学的出发点和最终归宿。确定复习目标，会使复习教学方向明确，克服复习教学的盲目性，提高复习教学的针对性，做到有效复习。文化生活第一单元“文化与生活”复习课的知识目标可这样归类和呈现：①掌握文化的内涵、形式、与经济、政治的关系、对人的影响的表现和特点。②归纳文化的作用。
正确地确定复习目标，才能有效地展开复习活动。在制订复习目标时，应注意以下几点：
1.适标性。在高中政治教学中，有标准文本中的教学目标，其中正式的文本有教育部制订的《基础教育课程改革纲要》、《普通高中课程方案》、《普通高中思想政治课程标准》及由浙江省教育厅发的《思想政治学科教学指导意见》。也有各类考试的考试目标，其中重要的考试有会考和高考。因此，应以教学目标和考试目标为基础，精心设计复习课的教学目标。
2.明确性。复习目标的明确性主要体现在：第一，以学生为行为主体，即明确学生的知识达成度；第二，用可以观察和测量的行为动词表述，即具有可操作性和可检测性；第三，带有一定的具体标准。
二、知识整体建构
布鲁纳认为重视教授和学习学科的基本结构有着重要的意义：第一，加深对学科知识的理解。“懂得基本原理可以使学科更容易理解”。第二，更好地记忆学科知识。“获得的知识如果没有完满的结构把他联在一起，多半会遗忘知识”。第三，实现知识的迁移。布鲁纳认为“领会基本原理和观念，看来是通向适当的训练迁移的大道”。
政治知识本身是有结构的，高中政治学科中的知识都按着一定的内在联系方式联系着，这种相互联系使单元知识可以构成一个整体。同时，学生在各节课里获得的知识是零散的，常有“见叶不见枝，见木不见林”的感觉。为了使学生从整体上把握知识，形成良好的认知结构，教师必须重视知识结构的建构。因此，整体建构是复习课教学中必须坚持的一项原则。
在复习课中教师按由根（中心问题）到干（知识主干），由干到枝（知识联系），由枝到叶（知识要点）的思维顺序，引导学生回顾知识，构建知识网络。教师可让学生以小组为单位构建知识，在各组学生合作完成的基础上，将各组学生的知识结构图在课堂上展示，不足之处，由其他学生修改补充。同时，教师要进行相应的点拨引导，使学生进一步明确知识间的联系，完善知识结构。
三、补弱、深化、完善
依据学情对单元知识进行补弱、深化、完善是复习课的重要目标，补弱的关键是对单元知识进行归纳整理比较，通过师生互动争辩和剖析，不断深化和完善知识，促进学生理解能力的提高。
（一）深挖内在联系，全面理解知识
教师要深挖知识的内在联系，将一些内容相似或有联系或容易混淆的知识放在一起进行比较，掌握相互之间的区别和联系，深化学生对知识内涵和外延的全面理解，不断完善知识，从而为学生准确运用所学知识解决问题奠定坚实的基础。
（二）归类整理错题，诊断深化认识
错题整理应该有的放矢，教师要善于将平时练习中学生出错频率较高的单元试题进行归类整理，在单元复习课中进行集中展示，对错题的错因进行重点诊断，找出错题知识链中的薄弱环节（即盲点），不断进行强化与矫正，深化对学习过程中盲点知识的再认识，提高复习课的效率。
在这两个环节中应注意师生之间的互动，纠正学生错误的习惯。
四、训练方法总结
课堂练习是学习中从理论到应用的一种实践活动，是巩固知识和检验教学效果的重要手段。复习课要精选一定的习题，通过练习，让学生明确单元复习中已掌握的知识和所存在的问题，为课后的进一步复习做好准备。
（一）设置典型习题，检测复习效果
如何设计出既高效率又能提升学生综合能力的习题是上好复习课的关键。教师要根据复习知识的重点、难点和学生的层次，设置典型的习题。让学生自主或互动研究解决，并以多种方式展示学生的答案，积极暴露学生所存在的问题，检测复习的效果。同时，对学生的答题情况及时进行点播，以启发学生的思维。
在这一环节中应注意以下几点：
1.针对性。设置的习题要具有针对性和代表性，能体现知识的重点、学生的疑点和不同知识的衔接点。
2.适度性。习题选择的题量和难度要适当，做到少而精。
3.自主性。要给足时间和空间让学生自主或互动探究解答习题，要学生写出答题的思路或答案的要点，让学生充分经历和体验解题的过程。
4.示范性。对学生的答案进行点播之后，要及时呈现参考答案，让学生了解自己的答案与参考答案之间的差距，找到解决的突破口，为规范学生答题起到很好的示范作用。
（二）梳理题型方法，提升迁移能力
高中政治复习课应注重提升学生能力，其中，学生解题能力提升的最有效途径就是梳理各种题型的解题方法。“授人以鱼不如授人以渔”，在复习课教学中，教师要善于引导学生对各种题型的解题方法进行梳理总结。在习题环节中，一方面需要学生亲身实践解题的过程，体验解题的思路；另一方面还需要为学生创设交流的平台，让学生在互动交流中进行解题方法的碰撞，爆发出解题思维的火花，通过争辩，对学生不同的解题方法达成共识，形成规律性的思路和方法总结，进而促使学生能触类旁通，举一反三，提高知识迁移的能力。
比如，在文化与生活第二单元“文化传承与创新”复习课中引用了2009年安徽文综卷第37题的第（3）小题：请你结合文化生活的相关知识，就怎样推动安徽文化创新提出合理化建议。
习题呈现后，首先给足时间让学生经历解题的过程，通过师生互动交流、争辩、剖析，最后达成共识。通过抓住设问三要素确定：（1）知识范围——文化生活中与文化创新有关的内容。（2）设问类型——措施类，其主体是省委、省政府。（3）特别限定——针对推动安徽文化创新问题，抓住这一问题进行知识发散：①文化创新首先要处理好与社会实践的关系；②文化创新要处理好与人民群众的关系；③文化创新需要处理好与传统文化的关系；④文化创新需要处理好与外来文化的关系。通过上述分析，形成答题的思路。
复习课中，需要学生实现通过解决一道题，学会解决一类题的目标。因此，在上述题目解答完成之后，师生要共同探究措施类题目的答题思路和方法，总结如下：一般来讲都是给定了主体是谁，应该怎么办，如党、国家、政府、公民、企业、消费者、个人等，并且指定了要回答的某一方面内容。因而这一类题目的答题思路是：对症下药+各尽其责。对症下药指如果题干中材料明确显示了需要解决的问题，那么一一对应解决问题即可；如果题干中材料没有具体的问题，那就要抓住行为主体，从主体角度去想办法，坚持各尽其责的原则。当然更多的时候需要把两者结合起来；对于措施类题目，还可以通过设问的知识指向，抓住设问所反映的主干知识，然后反思教材，发散思维与之相关的知识点，综合整理。
在这一环节中，应注意以下几点：
1.感悟性。学生各种题型方法的获得，不能由教师单向地传授给学生，必须让学生在亲身实践和互动交流中感悟得到，进而深刻地把握各种解题方法和解题技巧。
2.反思性。在一道习题完成后，要善于引导学生反思，在反思中探索正确的解题方法，形成正确的认识，实现自我完善和提高。
总之，在单元复习课课堂教学模式的构建中，通过设计典型情境，引出复习主题，呈现复习目标，使学生明确复习的方向。通过知识整体构建，使学生对单元知识从宏观上进行系统的把握。通过深挖知识的内在联系，归类整理错题，使学生对单元知识从微观上进行补弱、深化、完善。通过设置典型习题，检测复习效果，梳理题型方法，提升迁移能力，使学生完成复习的目标，从而真正实现复习课教学的有效性。