学以致用：工程经济学的教学改革-经济论文

　　一、加强教师自身知识积累

　　作为工程经济学教师，一般具有一定工程和经济经验，但对于一直身处校园的学生，工程知识和经济常识只是纸上谈兵，没有切身体会。作为教师应注意收集日常生活中的经济知识，并利用自己掌握的经济知识解决实际问题。比如：银行存款、住房按揭等。作为教师还应了解学生碰到的有关经济学问题，帮助学生解决，比如大学生的创业可行性问题。

　　二、教学内容的改革

　　（一）注重案例教学

　　目前与工程经济学有关的国家资格考试有：投资咨询师、造价工程师、监理工程师、房地产评估师和建造师等，它们有一个共同点：最后一门均为案例分析。案例教学可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，培养学生独立思考能力，提高学生的实践能力，更好地适应用人单位的需要和学生未来实践的需要。

　　（二）联系银行存贷款进行资金时间价值的教学

　　大学生现在和未来都会接触存款，若要按揭买房又要接触贷，我们可以讲解资金的时间价值时，从存贷款入手，给学生一个感性知识。具体地讲，介绍目前银行的存款种类和贷款种类，计算三年定期存款终值讲解单利法，计算一年定期约定转存的终值讲解复利法，计算三月定期转存讲解名义年利率。具体授课时，可现要累计计算，然后推导公式。

　　（三）结合家庭理财进行确定性项目经济分析和方案选择的教学

　　项目经济分析和方案选择是从经济学的角度对项目的财务效益、社会效益进行分析、评价和择优。目前大部分家庭都有一定的可支配资金，如何进行保值增值。教师可调查目前常见的几种稳健型投资渠道，比如：存银行、购买国债、购买理财产品、购买保险（也可以认为是一种投资股市和投资实业，分析各投资渠道的效益。教师要估算各种投资渠道的经济参数。

　　（四）结合家庭投资进行不确定项目的分析教学

　　目前家庭投资除了上述几种稳健性投资渠道外，还可购买房地产、股票、期货、民间借贷、企业债券等，这些渠道都有一定的风险，教师可引导学生对某个投资渠道进行盈亏平衡分析、敏感性分析和概率分析，尤其是概率分析可以引导学生如何确定其概率。这样就不会出现学生甚至部分经济学教师，经济知识很熟，但解决不了自身的家庭理财。

　　（五）结合大学生创业项目进行项目可行研究的教学

　　大学生创业逐渐被社会所承认和接受，同时也肩负着提高大学生毕业就业率和社会稳定等的历史使命。创业最大的诱人之处是通过成功创业，可以实现自己的理想，证明自己的价值。但大学生往往急于求成、缺乏市场意识及商业管理经验的缺乏，盲目乐观，没有充足的心理准备。如果利用自有资金必须进行可行性分析，教师可以引导学生对某个创业计划进行开放性分析，分析其必要性、可行性和合理性。

　　三、教学模式的改革

　　（一）注重师生互动

　　在教学过程中，教学中的教是主要方面，但学生是教学过程的主体，所以在教学过程中必须提高学生学习的主动性和创造性，教师必须克服自己的主观片面性，鼓励学生把现实中的经济问题提出来。不要因为没有正解的答案就拒绝学生提出问题，可能给出学生解决问题的方法比解决问题更重要。其实有些问题本身就没有明确的答案，比如是目前贷款买房出租还是把钱存入银行拿利息，哪一个更好，其中考虑的问题很多，即使是经济学家也不一定有正解答案。但我们可以引导学生找到自认为最佳的答案，而不是听信别人。

　　（二）加强交流与沟通

　　工程经济学教学应面向社会，面对现实。教师可以采用电子邮箱、QQ、电话等途程加强与学生的交流，尤其是过去的学生交流能充实教师的教学素材，提高学生的感性认识，增强学生的积极性和能动性。

　　（三）利用计算机进行模拟教学

　　随着计算机技术的日益普及，计算机在土木工程教学中的应用越来越广泛。对于部分工程知识如果要讲细，时间不允许，教师可以通过图片获取感性认识，在进行有关复利计算和经济分析时可借助于Excel和MATLAB进行计算。在可行性分析对外部的环境可用计算机进行演示，分析项目的必要性、可行性和合理性。

　　（四）培养学生的自主学习能力

　　自主学习是以人本主义和建构主义理论为基础。

　　人本主义教育认为，在教学过程中，应以学生为中心，这是其自我实现的教育目的的必然产物。在教学方法上，人本主义者主张意义学习。第一，人天生有好奇心、求知、发现和探索的欲望，甚至不惜痛苦或危险（如探险者）；第二，当学习内容和学习目的之间的联系被学习者发现时，学习效果最好；第三，对学习者自我结构改变较大的学习，会对学习者构成一种精神威胁，如高考前的复习；第四，学习者认真参与学习过程可以促进学习；第五，学习者整个身心灌注其中的自发学习（即认知和情感均卷入其中的学习）。学习效果最为持久和深入。

　　建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。个人主要通过自身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个体所掌握的有意义的知识是在他与知识不断地互动教学中建构起来的。学习者的学习不是简单的接受知识，而是一个主动建构内部心理表征的动态生成过程。在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。其核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

　　工程经济学的自学不是让学生提前自学教材内容而是根据案例教学和实际问题的需要，教师指导学生分析问题，需要相应的知识，然后让学生从图书馆等渠道学习相关内容，成熟时比如在课程设计阶段可以自己寻找相应资料和知识，教师只起指导作用。

　　四、改革学习评价模式

　　试卷考试一般侧重知识的掌握程度，忽略知识的应用能力测试。教师的期终成绩评价中可以加强对应用能力的测试，比如让学生写论文或设计。在我教的学生中有的学生对在校上课时的每节课的成本进行了分析，考虑到了直接成本、机会成本和沉没成本；有学生将来的经济进行了规划，分析了收入的估算，不确定性分析，明确了奋斗目标，划出了努力方向；有学生对过去父母的投入进行了分析，从中领略到父母培养的艰辛。其中有的论文经过教师的修改已发表。

　　五、结束语

　　加强工程经济教学改革，是目的是学以致用，而不是熟知工程经济学知识，只有能够利用，才能说掌握了。工程经济学在我国经过二十多年的发展，已经形成了一套适合我国国情的技术经济理论和方法体系，为了培养出社会需要的高素质人才，提高学生就业的竞争能力和社会适应能力，我们需要整合相关教学成果，不断探索课程教学方法以实现人才培养的目标。

 文章来源于《时代金融》杂志2012年第24期