生活化培智数学教学策略研究

 培智学校数学教学生活化策略
1.结合生活实际，灵活处理教材
生活处处皆数学，要想实现数学生活化，教师就要捕捉“生活现象”，结合生活实际，灵活处理教材，通过采集生活数学实例，为课堂教学服务.在现行教材中，一些教材中的题目离智障学生的生活实际较为遥远，所以教师要在教学过程中联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容.如一位教师在教学“分数”时，就拿来了一个大蛋糕，问学生：“现在老师手里拿了几个蛋糕？”学生回答：“1个.”老师平均切成4份后分给4名同学，问每名同学分到了几个蛋糕？两名同学共有多少蛋糕？3名同学共有多少蛋糕？学生在平时的家庭生活中有过吃蛋糕的经历，就容易激起他们的兴趣.这道题来源于生活实际，学生会感觉不难，而目激发了学生的学习兴趣，加深了对数学的理解，也会让智障学生发现数学就在自己身边，从而提高智障学生用数学思想来看待生活问题的能力.所以创设弱智学生熟悉的真实情景，把抽象的数学知识生活化，可以变枯燥为有趣，变抽象为直观，变复杂为简单，不仅能够较好地调动学生的学习兴趣，而且能够实现较好的数学学习效果.
2.注重生活实践，加深新知理解
让数学回归生活，让数学在生活中实践，这样数学就会生机勃勃.在教学中我们应该让数学与生活相通，加强生活与数学的联系，这样学生就会感觉到数学是鲜活而有生命的.所以要因材施教，了解每名学生的实际，遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生从自己亲身经历的数学问题中实现数学生活化的过程，从而更深入地理解数学.要想增强智障学生的数学意识，就必须在数学教学中增加生活化的教学设计，使学生接触生活中的数学问题，认识生活中的问题和数学问题之间的联系与区别.如一位教师在“年月日”的教学中，把用过的年历发给学生，让学生自己通过观察分析来看看一年有多少天，一年有多少月，每个月的天数是否一样.教师把生活问题转化为数学研究的对象，拓展教材内容，把生活中有关年月日的数学素材挖掘出来，学生就会倍感亲切，萌发对数学的情感，学生的兴趣就比较高涨，在观察分析中，知道了大月、小月以及2月是特殊月等等，然后结合一年中的几个节日对学生进行思想教育，让学生感受“年月日”的应用在生活中无处不在.
3.创设生活场景，感受生活中的数学
要实现数学教学的生活化，提高智障学生分析问题、解决问题的能力，教师要善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，将书本知识融入生活中，对教材作出合理、适度的选择、加工与改造，结合智障学生的年龄特征和生活中的经验创设一定的情境，让学生感受生活中的数学，就能有效地强化智障学生对数学的感性认识，也可以让智障学生理解比较抽象的数学问题.如一位教师教学认识图形时，出示图形后让学生找找学校教室内的长方形、三角形、正方形、圆，学生兴趣高昂，然后教师再和学生一起制作各种图形，要求学生根据自己的喜好涂上自己喜欢的颜色，加深学生的印象，最后布置家庭作业让学生回家再找找家里的图形.教师这样处理教材就会使学生真切感受“生活中处处有数学”，体会数学在生活中的用处.
4.设计生活语言，让教学过程生活化
面对智障学生，教师的语言要生动、有趣、形象化，把握好语速，注意节奏，符合智障学生的心理特点，不能用成人或者抽象的语言，要用生活化的语言引导学生进入生活化的情景中，让教学过程生活化.教学方法的选择上，教师要积极创设问题情景，唤起智障学生已有的生活经验和生活知识，启发他们从生活化的数学学习中发现问题，大胆猜想，敢于质疑，激发他们的积极思维，引导他们发现和掌握有关规律.
总之，数学来源于生活，数学生活化是培智学校数学课程的重要理念，我们要让学生感受到数学就在身边，这对于弱智学生潜能开发和综合素质的提高，具有重要意义.