中职数学有效教学探讨

 一、 中职数学教学低效原因分析
多数中职数学教师在教学过程中都会有这样的经历：一个简单的问题，经反复教授，部分学生仍然不能理解.这种现象主要由以下几方面的原因引起：
（一）生源差
其一，中职学生大多因为考不上高中才读职校，初中的数学基础就不好，现在又要深入一个层次去学习，学习更加吃力.其二，学生的家庭原因，有很大一部分中职学生来自单亲家庭、留守儿童家庭，或者父母亲对孩子的学习不关注，学生长期生活在家庭状况不稳定的环境里，没有自我营造学习的氛围和方式，没有养成良好的学习习惯.
（二）教学课程脱离实际
多年来教育模式的僵化使得我们的教材与学生的实际相脱离，学生感受不到学好数学会有什么用，或者说数学太抽象，听数学课就是天马行空，这其实与数学教师自身的知识结构和教学方式有很大的关系.
（三）传递教学使教学主体错位
“教师满头大汗，学生处室不变”，这句话不仅形象描述了教师教学工作的辛苦，学生在教室坐得安稳的现状，还一针见血地指出了当今教学过程的一大弊病—教学主体错位.而出现这种现象的主要原因则是教师在传授知识的过程中，照本宣科，没有坚持“以生为本”的教育方针.
二、中职数学教学有效教学思考
虽然中职数学教学中有很多的难点，但要增强数学课堂教学的有效性，依然有途径可循.为此，教师只要牢牢把握“以学生发展为本”“以就业为导向，应用为目的，必需、够用为度”的原则，遵循中职数学教学应服务于专业课的思路，有创造地进行教学设计、评价，从而实现中职数学课堂教学的有效性，协助学生重新树立学好数学的信心及对数学知识的心理需求和渴望，激发和维持学生在学习过程中的动机和兴趣，促进其对数学基础知识的理解和运用，为学生学好各科专业知识打下良好的知识和能力的基础.
（一）以生为本，发挥学生学习主体作用
在教学过程中，教师要充分认识到“以学生为本”，充分尊重学生的主体地位.要做到这两个“充分”，就必须对所教学生有深入的了解：学生的学习基础、学习能力、先天资质、家庭环境、个性特征等都存在诸多差异，教师在做课程设计时就应该将这些实际的情况加入进去.比如，在设计课程中，教师与学生之间的充分交流时间，对学生想法的肯定，对学生的正确反应给出积极的回应，如点头、微笑、重复学生的正确陈述等等.在教学中加入分层教学模式，因材施教，只要学生在原有基础上在一点点地进步，教师就要鼓励和赞扬，让每一名学生都可以在教学活动中有所收获.教师要探索学生的心理，要鼓励学生去探索和学习，并且在学习的过程中体味到斩获知识的快乐.
（二）整合教材，选择恰当教学内容
教材及大纲为教师的教育提出了一条明确的教学方针，但具体教师怎么去教，学生如何去学，却全靠教师的教育方法.这就对中职的数学教师们的教学能力提出了要求.教师本身的知识结构情况，教师的教学经验程度都在很大程度上影响着教学的结果.中职数学教师应该在把握教材大纲的基础上，理论联系实际，在数学教学过程中，将数学知识同学生的应用性科目相结合.比如，在教授统计学的时候，可以同现实生活中的银行存贷利率相结合，有调查显示，70%以上的学生学习是为了在生活中应用.这就提醒了我们，教学设计的安排应在围绕大纲的基础上加入实用的元素.
（三）教转为学，采取知识建构型教学
传统教学模式下的教师教法单一，教师“填鸭子”，学生被动接受知识.虽然这种教学模式已被诟病多时，但在中职教学中仍应引起重视.激发学生的学习兴趣，引导学生探索知识很有必要.教师运用诸多方法：（1）结合学校的职业性学习特色，培养学生的学习动机，让学生感觉到数学课上学到的东西可以对自己今后的生活有直接帮助；（2）运用启发式教学和情景教学结合模式，大多数中职学生的抽象思维能力差，而运用情景教学可以帮助他们理解这些内容；（3）教师从教授者转向引导者，把“教学”变为“学教”，老师不再单一讲授，课堂划分成多个单元进行：思考—提问—探究—解答，学生之间的合作学习模式也可以在此体现出来；（4）构建全面的教学评价体系，囊括学生知识、思维、课堂发言、实践活动、课后练习、测试等，全面合理的评价体系对优化教学过程、教师全面摸清学生学习状况和提升学生学习积极性都有很大帮助.
三、中职数学有效教学模式分析
放眼当今课改，不管是洋模式教育，还是东庐模式教育，都是提倡教学的有效性，都是在倡导把学生作为学习主体，教从学的基础上入手，围绕学以致用，以教学大纲为指导，展开多层次教育模式，因材施教，开展全面的教学评价体系.总之，在中职学校以就业为导向、以服务为宗旨、以应用为目的的职业教育理念指导下，继续深化中职课改，进一步达到有效的教育结果.
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