在语文教学中如何培养学生创造性思维

强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣学生进行创造性思维的前提条件，在学习过程中，学生的任何创新与发现，都是从新知识产生强烈的欲望，在情感上燃烧起对新知识追根究底的浓厚兴趣时开始的，只有当认识过程和心理过程具备积极的心理状态时，创造性思维的门扉才被打开。兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。
例如在教第一册中《秋天到了》这篇看图学文时，用录像放映美丽的秋景图。用幻灯放映课文中的插图，从图入手，教给儿童进行有序观察的方法：先看天空，后看地上；先看近处，再看远处。接着要求儿童边观察边思考，寻找表现秋天景物特点的画面，并让其说出来。然后结合课文内容学习本课６个生字及新词，理解“秋天到了”的特征，用录音示范教读课文。课中做“秋天到了”的游戏，巩固练习时让儿童想象还有哪些现象说明秋天到了，并让孩子们通过想象自画秋景图。最后编出儿歌：“我们爱秋天，秋景实在美。秋季多迷人，祖国最雄伟！”儿童边唱边拍手，这堂课在愉快欢乐的气氛中顺利结束。教学中图文密切结合，看、听、读、说、画多种感官参与，学生情绪始终处于亢奋状态，儿童思维的积极性得到了充分的诱发。
二、发展学生的联想，想象能力，培养其思维敏捷性
联想是由一种事物的经验想到另一种事物的经验，或从一种观念想到另一种观念的心理过程；想象是人产对过去经验和已有记忆表象加工改造，构成新意象或观念的心理过程。
在语文教学中，教师要引导学生对课文中描写的景物人物，通过阅读，领会，在头脑中形成一幅幅画面，使其思维置于作者所描写的意境中，如临其境，如见其人，如闻其声，达到训练思维敏捷性的目的。
例如，教师指导学生赏析文学作品前，首先让学生认真阅读，从而理解语言文字的涵义，感受作品的艺术形象，在感受的基础上，判断作品美在哪里，然后要求学生根据生活体验展开想象和联想对艺术形象进行补充、丰富和再创造，如在学习郭沫若的《天上的街市》一诗时，在诗中第二至四段描绘了诗人想象中“天上街市”的奇景，在这十二行诗句中，诗人用了四个“定然”和一个“定”字，其肯定语气让读者追随诗人的想象，摸着现实世界与幻想世界的界限，再从诗人想象出牛郎和织女可以双游逛天街，诗人甚至看到他们手里提着灯笼。学生在此可以想象一下那美丽的天街，牛郎、织女那幸福美好生活的景象，从而领悟到作者向往自由、幸福的生活。这样，学生对作品从感受到判断再到玩味，实际上也从感性上升到理性的思维过程。
三、以发散性质疑来培养学生创造性思维
创造性思维，是指一种用新的独特的方式解决某一问题的思维能力，它是多种思维形式综合作用的结果，发展性思维是创造性思维的核心。因此，我们应引导学生多方向、多层次、多角度地思维问题，使思维流畅，变通独特，具有创造性。
例如，教学《岳阳楼记》一文，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”作为全文中心句，表达了范仲淹忧国忧民的崇高抱负，在学生已经基本理解课文中心的基础上，教师可以设计这样的问题：范仲淹“先忧后乐”有其时代的局限性，你能否联系当今实际，以“先忧后乐”作为思维起点，从不同角度提出一些新的论点呢？经过一番思考辩论，学生提出了许多富有新意的论点：“先忧后乐就要正确处理好国家，集体和个人之间的关系；领导干部应首先做到“先忧后乐”；“先忧后乐”和“一切向钱看”的世界观是对立的；“先忧后乐”应该是今天我们每一个人的座右铭等。通过这样的训练，不仅达到扩展思维，开拓创新的目的，而且使学生的心灵得到了净化，理想情操也得到了熏陶。
达芬奇说过：即使一个鸡蛋，只要换一个角度来看它，形状就立即不同了。要学生一次与众不同容易，但要求学生每次都与众不同，养成创新习惯就难了，这要求教师必须加强学生创造性思维的练习，使学生能从更多的角度，更多的方面去发现和解决问题，不囿于思维的定势，善于变换角度灵活地思考。
四、训练学生逆向求异思维，培养其思维独创性
求异思维是一种开拓型的创性思维形式，它的主要特征是批判性、灵活性和独创性，其中“独创性”是求异思维的核心本质，创新思维是最大的特点是求异性，而我们以往的教学往往过于求同。求同过多，形成“人云亦云，缺少创见”的弊端，所以，训练学生思维，不只限于求同，更重要的是要启发学生求异，训练学生的求异思维。
例如在续写《滥竽充数》这则寓言时，大部分学生顺着课文的思路，写了南郭先生“老病复发”，换一个地方继续“充数”混日子，但也有学生反其道而行之，写了南郭先生痛下决心，改邪归正，寻访名师，苦练成才，再度入宫吹竽，终成一代名家。这样的续写，可谓既在情理之中，又在意料之外，闪烁着创新的火花。
总之，为了有助于学生创造性思维品质的整体提高，教学中要注重引导学生进行思维活动，激发学生思维的活力，要注意形象思维与抽象思维的有机统一，实现感性与理性、直觉与推断的融合，指导学生运用各种思维活动来解决问题，培养学生独立思考能力。所以，语文教学，不但要领着学生“进入”课文，还要引导学生“走出”课文，使他们在“进”与“出”的过程中，获取开启智慧大门的钥匙，并且能由已知领域向未知世界进军！