启发式教学在中学生英语教学中的应用-教学论文

所谓启发式教学法，是教师根据教学要求和学生的实际，灵活运用各种教学原则，充分调动学生的学习积极性，启发学生积极思维，引导学生分析问题和解答问题，使学生既能理解知识又能开发智力，使学生融会贯通地掌握知识，提高实际操作能力的一种讲解方法。从认识论的角度讲，启发式教学法就是要求教师在学生的认识过程中，在感性认识与理性认识之间架起一座桥梁，使学生能主动地向理性认识攀登。我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述：“不愤不发，不悱不启。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。 笔者在这几年的教学工作中发现了当代英语教育教学中存在的问题，即：教师在授课时仍然以灌输式（或注入式）的方法将英语知识抛给学生，这样随之而来的问题是学生不能很好地将老师讲授的知识点吸收，而且容易产生对英语学习的腻烦心里。特别是在教学改革后，原来在高中阶段才学习的知识点已经提前拿到了初中阶段来学习，这对于由于生理发育原因而导致理解能力不够强的中学生来说，更加困难，如果教师仍然是告诉学生所以然，而不告诉其所以然，就会给英语学习者的学习和英语教学带来恶性循环。 笔者将以英语学习中学生普遍认为学习有困难的语法为例来说明这一点，即：定语从句讲解中出现的问题来说明启发式教学在英语教学中的重要性。 在讲课时教师可以先就关于定语从句的几个问题进行提问，而不直接将定语从句的概念抛给学生，教师可以让学生从字面观察这几个汉字，问题可以如下所列： 1. 什么是定语？它的特征是什么？ 2. 定语的位置是怎样的？定语可不可以放在所修饰词的后面？英语中哪些词可以作定语？ 3. 大家看一下“从句”这一次，从汉语角度想一下是什么意思？ 这一过程体现了启发式教学的两个过程 设置悬念． 设置悬念就是提出疑问，或置疑,是教师在授课中最常应用的一种启发式教学方法。设置悬念主要有两种方式：对某些较复杂或重要的问题，常需要设置一系列连贯性的疑问。设置疑问要掌握好时机，要根据讲授内容的需要而定，可以在上课一开始就提出疑问，也可以在授课过程中提出疑问。释疑可以在疑问提出后，先让学生思考片刻，然后由学生或教师进行解答；也可以不立即解答，随着内容的深 讲解 使问题得到自然解答。设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。 逻辑推理 逻辑推理是按照事物发展的客观规律，从基本知识出发，由浅入深，由近到远，环环相扣，步步深人，使欲解决的问题逐步得以解决,同时又可以培养学生独立分析问题的能力。 这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。 启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革，但它并非一种机械式的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，以教师主导为辅线的动态构成。教师应当根据讲授的内容，选择适当的方法，充分发挥启发式教学的积极作用，以达到在传授知识的同时，启迪学生的智慧，培养学生的独创能力，适应时代的需要。 参考文献： [1]赖章敏，王果胜.谈启发式教学[J].北京教育（高教版）.2007年第05期. [2]李勤，苏丽. 启发式教学在英语教学过程中的应用[J].科教文汇.2007年第06S期. [3]罗燕. 浅谈英语课中的启发式教学[J].中小学英语.2009年第11期. [4]邱雄东.浅谈启发式教学法的应用[J]. 医学捡验教育. 1994年第2期. [5]朱翠荣.如何实施启发式教学.[J].中外教育研究.2009年第12期 绿字可以删