职业教育课改之我见

人类第一个登上月球的宇航员阿姆斯特朗曾说过：“一个人的一小步，却是整个人类的一大步”。我想，如果我们在座的每一位在教学改革上前进一小步，那么我们的学校将会大不同。这学期学校专门组织老师们学习了戴教授的教改报告，为每位一线教师配发了戴教授编写的《职业教育课程教学改革》一书，同时学校图书馆购进了戴教授编写的《高职教改课程教学设计案例集》供老师们查阅参考。由此可见，学校这次教改的决心。 通过这段时间的学习，我受益匪浅，意识的我们必须改变思想。下面把我的一点点认识体会和大家分享一下。 首先是高职教育与师范教育培养目标的截然不同。 我们学校现在正处在师范教育向职业教育的转型期，所以我们首先要弄明白高职教育和师范教育的不同。师范教育是以培养培训教师为目的，并按照教育部颁发的师范教育教学大纲、教学计划进行授课的师范专业。而高职教育与此完全不同。高职教育的根本任务：培养高等技术应用性专门人才；高职教育的特点：(1)适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。(2)以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；(3)实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；(4)“双师型”（既是教师，又是工程师、会计师等）教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；(5)学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径；(6)以人为本（摘自网络）。 其次对高职教育培养目标有了新认识，那我们就要换个角度看学生。 面对学生，我们也常常抱怨他们，学习动力不够、基础差、底子薄、综合素质不高等等。学生们也有一些消极心理，对自己进入高职的学习，方向和定位不明确。但通过这次学习，对高职教育培养目标有了清晰的认识，今天对人才的区分应该是分为几种类型，而不应该被分为几个层次，一类是研究型人才，一类是工程设计型人才，一类是技术应用技能型人才。技术应用技能型人才就是高职教育的培养目标，随着社会对技术应用技能型人才的需求发展，将来的职业教育将会培养出本科生、博士生，有了这样的认识，就可以用不同的特长来衡量我们面对的学生，正如你能说是鸭子的能力强还是兔子的能力强呢？这也给我们提出了一个新的课题，作为职业院校的专业教师、教学管理人员，在了解学生短处的同时，更要找出学生的长处，了解学生的兴奋点，引导学生的兴趣，用这样的观点去重树学生的自信心。通过这次实训，我们发现学生并非一无是处，并非不爱学习，只是他们理论知识底子薄，更愿意做一些实际的操作。 再次要利用能力目标把握住学生的脉搏。 有学生这样问我：“老师，我们学这些工作以后用得着吗，有用吗？”，由此看见，学生通过学习没有达到一定的能力，如果他有了解决问题的能力他就不会这么问了。这个能力并不只是会操作就行，还包括高级技能能力，自我学习的能力，解决实际问题的能力。这次我们专业举办的《vb实训》，拓展了学生的实际解决问题能力。学生对本次实训非常满意，希望以后多举办类似的实训。 最后通过合格的教师上适应六大原则的一堂好课来达到高职教育的要求。 一堂好课、合格教师，传统的评价包括：专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利且富有感染力、逻辑思路流畅、教态自然、板书精心设计、多媒体使用得当等等指标来评价。这样的评价存在方式和内容上的不合理，因为他评价的主体是教师，上课质量只与教师“讲”得好不好有关。今天按照高职教育的培养目标，对一堂好课、合格教师的评价标准发生了质的改变，课程评价应符合六大原则一是要以学生为主体，二是应突出“能力目标”，所谓“能力目标”体现的是学生会做什么？能在未来职业岗位上，解决实际问题的能力。三是能否用恰当的任务进行能力训练，能力不能通过传授来完成，只能通过训练来完成。四是职业活动导向，五是项目载体，六是课程的一体化设计。在学习的过程中，我也不断的在用新标准审视自己，是不是一个合格的高职教师，今后如何来上好自己所任课程。现代职业教育对我们今后的教学工作提出了更高要求。