数学课堂上生成的精彩

在学习了等腰三角形及等边性质定理和判定定理之后，本节课将引导学生积极自主探究归纳如何应用等边三角形定理的性质。教师先引导学生一起复习学过的有关定义及定理，然后给出例题： 已知：如图和都为等边三角形，AE及CD交于点H，BD交AC于点M，则线段AE与BD有怎样关系？证明你的结论 首先让学生先猜想——讨论——求证，在这个过程中学生的思维比较活跃，从不同的视角入手得出了诸多结果。 我聆听着学生准确、有序地回答，欣赏着学生因思考而闪烁的智慧目光，禁不住为他们鼓掌喝彩。 反思：在师生互动的课堂中，非预设生成的出现是必然的，因为我们的教学对象是活生生的人，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感来参与课堂，如果学生有了有价值的生成，教师应及时引导，鼓励，“推波助澜”引导学生再次探究拓展思维。上述案例中，我就抓住了“生成点”因势利导，激发学生进一步思考。由此可见，精彩的生成无需预约，只要善于捕捉，无预约的精彩会悄然而至。我也深深地感到，课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程。虽然每一个教师在课前都可能预测课堂上学生的反应和突发的种种“意外”，但实际教学过程中经常会遇到意想不到的“突发事件”。因此教师在教学前不仅要广泛的收集材料，精心设计出一套可行的教学方案，而且每个教学环节要有多个方案以便应对各种各样的教学“意外事件”。各个教学环节也要根据学生的反映，课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变。所设计的几个不同的板块，也可根据教学的需要随时穿插、变化。只有在这样的课堂上，学生的潜能才能得以绽放。尽管产生的问题可能多种多样甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师也不会显得手足无措。

 善于抓住并珍视生成，需要我的心中有学生，需要我们树立全新的教学观，还需要我们的教学智慧，以及知识能力和对教材把握能力。这就要求我们不断加强学习，不断加强研究，努力发挥自身潜能，以达到事半功倍的效果，这样思维的火花才能得以焕发。如何在课前做好设计，如何在课堂上超水平发挥，以应付智慧的挑战，是促使课堂生成的精彩不可或缺的两块基石。 教学片断二：我在讲轴对称一节中，用轴对称变换设计图案。生活因为有美丽的图案，才显得丰富多彩，下面展示现实生活中的三个商标（图1、2、3）请在图4、图5中画出两个是轴对称的图案（图略）： 在此预设中我想这不过是一个很平常但能展示有个性图案而已。在展示时： 同学A：图5是我的宝马标志。（愉快的笑声） 同学B：图4是我的……并介绍了一组汽车标志。 学生的想象力创造力真让人惊讶，大家展示了很多图案，课堂变得轻松愉快起来。令人预想不到的是，一节对称图课便把学生们带入汽车世界，体现了现代生活气息，同时激发了学生创造性的思维，激发了学生想要说话的愿望，活跃了课堂气氛，一节很平常的数学课堂变得不再枯燥乏味。学生的天真、可爱让课堂充满生命的活力，产生了意想不到的精彩。 反思：如果在预设生成的基础上，又有了许多非预设生成，说明学生的学习积极性得到了充分发挥。教师要随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，选择恰当的问题作为动态生成的“课眼”。但有时可能会妨碍目标的实现，这就要根据具体情况灵活处理：有利实现教学目标的要放大处理，不利教学目标要搁置或缩小处理。要“随机开发”新的教学资源，调整接下来的教学程序或内容，为动态生成铺路，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，只有在这样的课堂上，学生潜能才能得以绽放，思维的火花才能得以焕发。 再好的预设，也无法预知课堂教学的所有细节，课堂中出现的“意外”资源是学生灵感的萌发，学习的顿悟，教师要适时抓住转瞬即逝的机遇，把握时机，掌握尺度。要相信我们的孩子，不要拘泥于我们的教案，及时调整教学预设，使学生的灵感和创造性在课堂中充分的展现，让学生始终有新的感受和体验，时时闪出创新的火花，从而拓展教学目标，让课堂更精彩、更有效。