浅谈语文创造思维中的想像力的培养

培养创造性思维是创造性人才培养的核心问题，而创造性思维的重要之点是想像力。丰富的想像力是首创的保证。那么，怎样在语文教育教学活动中，来培养学生创造性思维中的想像力呢？
一、由诗而言景
英国文学评论家赫兹认为：“诗歌，严格的说，是想像的语言。”是诗，是景。因此，在教授诗歌时，根据作者的语言描述，让学生大胆思维，大胆想像，说出你想像中的人物外貌，活动场景等。例如在学习了王维的《送元二使安西》后，让学生充分想像这首诗所描绘的意境，然后交流。由于学生的个人背景不同、阅历不同、文化素质不同，有50个学生，就有50个感受，50个场景。让学生根据自己的经验想像、描绘、交流。这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的创造思维的想像力。
二、由文而描画
黑格尔说：“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想像……想像是创造性的。”在文学创作中，一些孤立的事件或零散的意象，就是靠作家的创造性想象才得以联缀，演化为丰满的艺术形象的。若要求学生能根据原文叙述，大胆想像，还原成场景或画面，更能培养学生的创造力。我在教《桃花源记》一文时，指导学生分析课文，采用小组讨论研究方法，分析本文由哪些简单场景联成一幅优美的画面。借助课文语言信息，引导学生描绘桃花美丽的环境，分析桃花源人特定的心理活动，研究作者的创作意图，叙述描绘出来，这样就引导学生展开了想像的翅膀，拓展了学生的思维空间。
三、表演来释义
语文课堂的高品位要体现在语言信息的理解互动上。语文教学的过程，是师生多元互动的过程，学生根据自己所掌握知识程度和生活积累理解教材，从而产生超越字面意义的理解，并能在表演中加以解释，有利于营造轻松愉悦的教学气氛，培养学生的想像力。例如在教《散步》后，把课文改编成课本剧，让四个学生上台表演，一个扮演“我”，一个扮演母亲，一个扮演妻子，一个扮演儿子。要求学生将本文语言转化为口语，分别揣摩想像不同角色的心理活动、语言动作和场景来进行表演。这样学生兴趣盎然，想像力得到了培养，同时对课文内容也有了很深刻的理解和体验。
四、情感促动力
想像往往是伴随着强烈的情感体验而产生的喜、怒、哀、乐都会刺激大脑皮层，引起表象的运动，从而产生想像和联想。情感是想像和联想中的活跃因素，是启发想像的强烈动力。在教学中，要善于引导学生深刻体会、揣摩主人公的内心世界，透过语言表述再现画面，使学生进入角色，有一种身临其境之感。例如，在讲授马致远的曲《天净沙 秋思》时，可通过曲中的词语“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马”引导学生想像一位游子骑着弱不劲风的瘦马游荡野径的情景，荒凉、凄楚、忧伤之情很容易激发起学生的情感，同情、怜悯之心油然而生。
五、由情境而言文
创设情境是指运用各种手段，创设与教学内容相关的情景，启迪学生思考探究、达到学生联想和想像，从而实现教学目标。在语文教学中，根据实际需要，无论是采取形象描绘、电脑模拟、故事讲述、录像幻灯等各种形式，都能创设生动有乐趣的教学情景，都能使学生的创造性思维的想象力得到提高。例如我在讲白居易的《琵琶行》一文时，可先播放一段琵琶演奏乐曲，让学生品味，然后要求他们根据自己的联想和想像进行描述，老师不作任何评价，再让学生读诗。这样不仅增添了学生学习课文的兴趣，锻炼了学生的口语表达能力，同时使学生的情绪得以体验，培养了他们的想像和联想能力。
六、由描述而做物
语文课文中的描写对象，涉及方方面面，表现也各具情态，而学生由于阅历有限，对有些对象理解不深刻，很难体会到对象的喜怒哀乐之情，很难理解对象的内涵意境。这时，如果根据课文描述，根据学生的思维想像，创设出具体的新事物。这样做就接近了课文与学生之间的距离，让学生把自己摆进去，身临其境去感受、去体味、去想像、去创造。我在教《核舟记》时让学生仔细阅读课文，根据课文的描述做出核舟来。具体做法是：先让同学们用纸叠出一个大的模型，然后用画笔根据课文描述在纸模型上画出五个人、八扇窗……然后交流修改，再描述、再想像、再创造，直到满意为止。
七、活动促思维
想像的发展与思维的发展是密切相关的，一切创造性想像总是伴随着创造性思维同时进行。因此，要想培养想像和联想能力，必须发展思维能力。在语文课堂教学中，运用提问式、启发式、讨论式等，对培养学生的思维能力无疑有着较大的作用。另外，还可做好品读、猜读的训练，经常引导学生做些联想练习，也可以进行漫画涵义的分析，各种书籍封面寓意的推测练习等，使学生养成良好的思考习惯。
当然，在语文教育教学工作中，只要根据学生的心理和生理特征，根据学生掌握知识的程度和规律，结合学科特点，本着体现学生的愉悦性、探索性、人文性、创造性原则，就一定能总结出更多更好的方法，用来培养创造思维中的想象力，从而达到培养创造性人才的目的。