在作文教学中渗透思想品德教育

 一、在审题中，扣准题眼，确定德育导向
审题是作文的关键。学生能否正确地审题，决定作文的成败。审题正确，写出来的文章就扣题，就能达到这篇作文预定的育人目的；反之，如果审题有误，写出来是文章就会离题，就失去了这篇作文的意义。由于小学生的年龄小，社会经验缺乏，辨别是非的能力较差，所以看待问题都有一定的局限性。如果教师不在审题的过程中加以指导的话，学生的思维往往会出现片面性和肤浅性。根据学生的这一特点，教师应该引导学生抓住题目中的重点词语进行分析，适当加以讨论，帮助学生明确写作目的：或是赞扬某种精神，或是说明某种道理，或是吸取某个教训，或是给人某种启迪。如果这第一步做好了，那么想通过作文育人的目的就已经成功一半了。
例如：语文教材中有一个作文训练“写一件难忘的事”，这次习作中，我紧扣题眼“难忘”确定德育导向。引导学生思考什么样的事是“难忘”的事？　学生思考后回答：“1.‘难忘’的事，不是平平淡淡的小事，而是总也忘不了的印象深的事。2.必须是对自己、对别人都有教育意义的好事。3.写坏事也可以，从一件坏事中吸取教训，也是难忘的。”让学生清楚“难忘的事”并没有具体规定写什么类型的事，但这件事不可以是平平淡淡的小事，一定是要在你的思想深处留下了烙印，给了你心灵上的启迪。写这件事的目的，或是赞扬一种精神，或是说明一个道理，或是吸取一个教训，或是给人一个启示。有了教师的指导，学生就紧扣中心，自然而然地在作文教学中悟出了“道”，正像春雨那样，“随风潜入夜，润物细无声。”
二、在选材中，拓展思维，创设德育环境
如果说中心思想是文章的灵魂，那么表现中心思想的材料，则是文章的血肉。学生作文，不仅要学会审题立意，而且要学会选材，这样，才能写出有灵魂、有血肉的好作文。
材料的生命力在于它的真实性、典型性。越是真实、可信的材料，就越富有表现力、感染力。“假、大、空”现象，不仅会严重影响作文的思想内容，助长一种“无病呻吟”的文风，更会扭曲学生灵魂，使他们从小沾染上一种不健康的恶习。所以，我们在指导学生选材时，要抓住契机，创设育人环境，拓展学生思想，让他们展开想象，去选取生活中有真情实感的材料，使他们在学会选材的过程中，顿悟做人的道理。
语文教材中有一次习作，要求学生写自己经历过的一件事。当一名学生谈了要写同学助人为乐时，教师及时指出：“这件事选得好，反映了同学之间应该互相帮助、互相关心这一鲜明的中心思想。”这就为学生的选材点明了思想意义，同时赞扬了高尚的道德行为，在学生心灵中树立了美好的形象。当另一名学生谈到要写和邻居家发生摩擦的事时，教师指出：“人与人之间应该真诚相待，宽厚为怀……”并鼓励学生说：“只要认识到自己错了，大家都会原谅你的。”这样的点拨，深中肯綮，学生逐步学会了识别是与非、善与恶、美与丑、真与假，领悟到了应该怎样做人，怎样做事。总之，教者在指导选材的过程中，紧紧抓住学生的行为性质和认识趋向，相机渗透思想教育，既体现了作文的要求，也提出了做人的原则。
三、在评改中，把握契机，强化德育效果
我们在评改作文的过程中，发现一些习作反映小作者美好的心灵，文明的言行，就把这些习作在课堂上重点评议，把评改作文与品德教育，小学生日常行为规范紧密结合起来。例如在评改《一件往事》时，选择了一位学生的作文在班上念道：“在一辆公共汽车上，人多得使人透不过气来，我发现车厢里面有两个青年，眼睛滴溜溜的转。这时高个子青年对矮个子眨眼，朝身穿西装的中年男子努努嘴，那矮个子立刻会意了，他挤上前去，紧靠着中年男子，慢慢地伸出了一只黑手……”我念到此时提问：“如果你们看见了会怎么想？怎么做？”学生纷纷回答：“怕小偷打过来。”“这不关我的事！”……最后两位学生却说：“我会喊‘抓贼呀！’因为车里人多，大家会齐心协力抓扒手的。”“为他人利益流点血也值得！”这时，我对后两位学生的发言鼓掌，同学们也一再称赞他们的斗争精神。我又往下念，作者“指着小偷大喊：‘抓贼！’大家齐心协力逮住了扒手。”念完习作，学生你看我，我看你，寻找作者。最后我请作者——郭颖同学站起来，大家向他投去了敬佩的目光。这样的评改长期坚持，班上学生学先进，见行动，蔚然成风。
在作文教学中帮助学生怎样认识事物，教育学生怎样做人是十分必要的。言为心声，语言是思想认识的直接流露；行如其人，行为是道德品质的具体表现。因此，在作文教学中，只有听其言观其行，及时端正学生的认识，强化德育效果，才能使语言表达能力和认识事物能力同步发展。
总之，在作文训练中培养学生的语文基本功的同时，又要着眼于提高学生的政治觉悟，树立远大的理想，树立正确的思想观点，培养良好的道德品质，陶冶高尚的审美情趣，引导学生从做人中去作文。