让黑板成为锻炼初中学生数学思维的主阵地

摘要：黑板的最大功能是在课堂教学中及时留下知识的痕迹，是教师与学生情感交流的窗口，它是锻炼学生思维的主阵地。本文将以初中数学课堂教学为背景，以教学中的板书设计为载体，从实践层面上论述教师应该坚定这样的信念：坚决“不抛弃”黑板的正常使用，坚决“不放弃”黑板功能的开发。坚定不移地让黑板成为初中学生数学思维的主阵地。

关键词：黑板   板书设计   初中学生    数学思维    主阵地

一．黑板的概念及意义

黑板是板书的载体。板书是指在课堂上，教师为强化教学效果、便于学生记笔记而写在黑板上的文字、符号、图表等,借以向学生传递教学信息的一种教学行为方式。教师可以通过板书把一个相对完整的知识体系在视觉空间里,简明扼要、步步叠加地展示出来,从而弥补教师讲授的不足,以达到辅助教学的目的.

好的数学板书设计形式多样化，有领略朴实之美的词语式，凸显格式之美的推演式，感受简洁之美的纲领式，展现细致之美的网络式，蕴含辨析之美的表格式，表达直观之美的图解式。 

二．黑板的现状分析

目前，初中新数学教师忽视板书的现象还很严重，一味崇尚使用多媒体，以多媒体或板贴代替黑板板书，有效教学的效果不甚理想。具体表现为：

1．用“贴纸”代替板书

在初中数学课堂教学中，有的教师为了争分夺秒，就用准备好的贴纸代替板书，甚至把所有的板书都用贴纸代替。整个黑板变成白茫茫一片，直逼学生眼帘，撞击着学生的视觉，干扰着学生的视线，有时让学生茫然若失。从而导致教师的板书水平下滑。

2．用“屏幕”代替板书

多媒体不仅可以节约课堂教学的时间，而且视频播放和动画演示等功能可以激发学生的学习兴趣，增添教学的色彩，这是多媒体的优势，于是，有的教师就对多媒体产生了依赖性。具体表现为以下几种情形：

①把所有板书都写在多媒体屏幕上，黑板成了“货真价实”的黑板，连一个字都没写。

例如，有位老师在上“一元二次方程的概念课”时，课题、引例中的四个一元二次方程、一元二次方程的概念、二次项、二次项的系数、一次项、一次项的系数、常数项等全部板书在多媒体屏幕上。一闪一闪地过屏幕，学生没有时间和空间去回味屏幕上的板书内容，在当堂教学反馈中，有大部分学生在做概念题时出错。

这样课堂还有一定的市场。在评价这节课时，有的老师就提出了“什么是板书”的疑问，深层次讲，屏幕上的板书能否代替黑板上的板书，这值我们全体教师的深思。随着课件的频繁切换，屏幕上的板书往往无法固定和保留，学生在课堂上也就无法时时利用板书来对照和复习。

②每堂课都用多媒体教学，也不考虑是否出现意外情况。

例如：在教学《平均数》这一内容时，教师通过展示一组2008年北京奥运会，中国女子体操运动员的图片作为情境，激发学生的爱国热情的民族自豪感，帮助学生理解平均数的意义，从而引入本节课的课题，接着通过两个活动，讲解了平均数的计算方法，进而给出平均数的定义以及计算平均数的常用方法。当讲到典型例题并由多媒体屏幕打出例题时，突然停电，此时，教师的思维也随同“停电”，让学生自由学习，直到下课。

由于教师对多媒体教学产生了依赖，又没有应急预案可备用，突然停电或机器损坏等意外情况的出现，教师失去了课件就失去了课堂。

课堂教学是一门艺术，课堂传授的知识不一定装在多媒体中就会珍贵。

例如：立体图形的教学，用多媒体可以使学生一目了然，但它却降低了学生思维的力度，压缩了学生想象的空间，让课堂教学顾此失彼，如果用普通的教学技术反而具有更好的知识保质能力的知识的保存价值。

    教师对多媒体教学的“不离不弃”，只会使黑板处在“被遗忘的角落”。在多媒体流行的时光里，多媒体屏幕无疑成了课堂的装饰，黑板反而成了课堂的摆设。教师不能因多媒体的情结而结束黑板的使命，而应该为恢复黑板的风采而努力，坚决“不抛弃”黑板的正常使用。

三．黑板的价值取向

    黑板的颜色是黑的，教师应该增添板书的色彩，让黑板具有灵气；黑板的表面是平的，教师应该打破板书常规，让黑板具有生机；黑板的姿态是低的，教师应该提升板书水平，让黑板具有创意。总之，教师应该懂得：黑板是自己的阵地，要创造多种条件，让黑板“点亮”学生的眼睛。

    1．教师可以通过彩色粉笔的使用让黑板的外貌更美观，吸引学生的注意，突出知识的分量，使黑板成为师生情感交流的窗口。

①黑板的“提示”功能。在黑板的某一角设立“学具向你致敬”专栏，及时提醒学生做好课前准备，比如，圆规、三角尺等。

②黑板的“提升”功能。在黑板的某一角设立“数学史话”专栏，向学生介绍数学名人、数学史、数学趣闻等。也可以在黑板的一角设立“表扬园地”，及时公布表扬名单，提高学生的学习热情。

③黑板的“提问”功能。在黑板的某一角设立“师生互动”专栏，写出学生在学习中的疑问或练习中的难题，让老师或同学帮助解答；也可以在黑板的一角设立“挑战园地”，每天公布一道难题，可以教师出题向学生挑战，也可以学生出题向学生挑战，激起学生的挑战意识，形成良性的竞争机制。

2．教师可以通过丰富的内容和多彩的形式让黑板的内涵更可观，牵引学生的思维，提高知识的质量。 

①黑板制作简单，经济实用，让教师“用得起”，可以增加黑板的数量，让黑板“无处不在”。比如，杜郎口中学的黑板，到处都是。教室里没有讲台，每个学生都拥有自己的黑板，黑板上方写着学生自己的“名言”，下方演着自己的思考和设想，展示着自己的理解和认识，教师和学生都可以给予指正和完善。

这多出来的不仅仅是黑板，多出来的是展现学生思路、弘扬学生个性、碰撞学生思维的空间，更是教师点拨学生困惑、提升学生认识的空间。正是有了这样的空间，才能为尽可能多的学生搭建展示和交流的平台，才能为教师的有效点拨创造了条件，最大限度地实现了“以学定教”的新课程思想。

②黑板是师生展示和交流的平台，那就让板书写满黑板。

例如：在教学《平均数》这课中，有这样一道题：

计算女子体操队员的平均身高。

解法一：

解法二：

解法三：因为这组数据都在145左右波动，所以先将各组数据同时减去145。得到一组新据：9，5，-2，-2，-5，-5．

再计算这组的平均数，得

于是，平均身高

    答：中国女子体操队员的平均身高是145cm.

A老师是把三种解法设计在课件中一一展出，黑板是一片空白，没有任何板书，因为这些都已经被课件包办了。

B老师是课件与板书双管齐下，用课件分析，用粉笔板书，黑板上三种解法被教师板书的一目了然，整齐、清楚、明白。

C老师也是课件与板书双管齐下，用课件分析，用粉笔板书，黑板上三种解法被教师板书的乱七八糟，学生提出抗议，要求教师重新整理，C老师说：“乱是乱些，但想法没错，下面就请同学们重新整理一下吧！”

    A老师不管什么内容，都用课件去包办，把课件当成万能工具。C老师根据情况，把课件当成点化工具，其板书虽“杂乱”而“有章”，最后，把整理的“重任”交给了学生，从而把板书板到了学生的“心”里去了。

    ③黑板能激起学生的斗志，那就让板书具有思考力。

我们在数学课堂教学中，每天都与黑板“交流”，每当我们板书时，刚才的教学热闹似乎会一下了“静止”在这一刻，学生的注意力都会一下子“凝聚”在粉笔的滑动上。学生的数学思维也进驻到黑板的“前沿阵地”。

例如：在教学“等腰三角形与等腰梯形”习题课时，我先在黑板上画一个等腰，并画出底边的中点。接着就问学生由此可以想到什么。有的从性质想到了“三线合一”，有的从距离上想到了“中点到两腰、的距离相等”……学生在思维的发散中展露了各自的理解程度。于是，我就在黑板上过点作出了两腰上的高、，提问学生：、一定相等吗？为什么？有的学生直接说明，也有的学生先连接再说明还有的学生连接“说明为角平分线”，再利用角平分线的性质就可以解决，引导学生认识方法优化的重要性。

这种在数学课堂教学中的“断断续续”地板书例题，能有效地近使学生的思维始终处于连续的理解状态，例题的完整“出台”让学生拥有一种自己积极参与和作出贡献的成就感，这样营造的课堂教学氛围，让学生认识到自己是掌控课堂的主人，学生会时刻“牵挂”着例题的发展过程与解决结果，也就是说，这样板书的“时断时续”会时时抓住学生的思维，提高知识的质量。

    总之，我们要明白多媒体的使用具有绘声绘色的视觉容易吸引学生的眼球，丰富多彩的画面容易触动学生的思维，个别辅导容易照顾学生差异等长处，但也有在某些环节上缺乏延时性的“一闪而过”，在某些程序上缺乏灵活性的“一成不变”，在某些内容上缺乏思想性的“一人之言”等短处。因此，在初中数学课堂教学中，黑板能够做到的就用黑板做，让黑板成为锻炼初中学生数学思维的主阵地。

参考方文献：

1．严育洪，《这样教书不累人》教育科学出版社，2009年10月。

2，董林伟，《初中数学课堂教学有效性的设计研究》

江苏科学技术出版社，2009年11月。

3．马复主编，《初中数学教学策略》北京师范大学出版集团，2010年8月。

4．吴松年，《有效教学艺术》教育科学出版社，2008年5月。