课堂教学督导的深刻-当代教育科学

现时代教育教学的深刻似乎总处于边缘地带，可正因为缺乏，人们才会呼吁，才会深切感受到缺乏深刻品质的教育督导是怎样的孱弱。经过几千年的思考，人类对教育教学的认识已经相当深刻了，课堂教学督导作为教育教学中重要一环，仍在把人类的认识不断引向深入。因而我们呼唤课堂教学督导的深刻一定是在实践意义上进行的，其主要体现为策略性、关怀性、干预性。

策略对于课堂教学督导来说是锦上添花的，策略表现了督导者们的实践智慧。智慧与深刻是有天然联系的，因为智慧是在认识与实践的基础上磨练累积出来的境界。没有策略的督导过程无疑是混沌与无趣的，常常流于肤浅的言表及形式。总的来说，策略是针对于目的的手段的思考，而督导的作用是为教师的自我发展提供辅助性的引导和帮助，督导过程所选择的策略也应该是为这一目的服务的。因此基于诗意与艺术的课堂教学督导不能再像以前一样仅局限于自上而下的监督与控制，更不能在人员组成上只依据年龄、职称、经验来选择。因此，在赋有诗意的督导过程中，首先，从人员组成上就应该选择老中青、专兼职、领导与普通教师相结合的方式。其次，督导人员需要有策略地选择符合课堂教学实际的艺术元素，从期望、细节、成长、多样性等方面，对授课教师的教学能力、教学水准、授课质量等作出客观综合的评价。并且逐步引导教师深入钻研和消化提炼教材，挖掘并显现出教学内蕴的美，将看似枯燥的公式、定理演绎为生动美好的形象，把死板的记忆转化为生动丰富的想象，把师生之间单方面的灌输关系变为平等对话的关系，从而创造出一个情景交融的教学氛围，构成教学自身的美感性。再次，督导的策略性还表现为科学的管理过程。其实科学与艺术并不矛盾，课堂教学督导的深刻离不开科学，只谈诗意而没有科学的管理规范，这样的督导最终也只能沦为纸上谈兵。当然这里的科学并不仅代表科学的技术、先进的设备，更多的是科学的理论依据，诗意且深刻的教学督导究竟应该如何做，从哪儿做？

关怀是现代教育教学的重要精神内涵，它使得整个教育行为与人类的生成与发展联系起来。当社会过分地依赖与科学技术，甚至把教学督导工具化的时候，教学系统内部的工具主义会变本加厉，师生、课堂、教学效果便因此沦为各种类型工具所作为的对象。课堂一旦成为了产品，在教师的眼中也就无所谓情感。所以教学过程中就少了来自教师对学生生命的关怀，在教学督导过程中就少了来自督导者们对教师职业发展与生命成长的关怀。在缺乏关怀的课堂中，我们可以看到教师脸上夹杂着表演性质的微笑，可以看到督导者们依据事先制定好的条条框框，按部就班地将教师的行为与之对照打分，然后给出评价结果、存在问题及改进措施。可是触及课堂教学灵魂本质的原因，却被人忽略。他们只是将所有的希望寄托于技术，依赖于现代化的设施，这样的课堂教学督导一定不会是深刻的。关怀的终极意义是指向生命体本身的。因此教学督导不能只评价课堂教学的成效，还应在教师的日常教学生活中去领会和体验。不仅要看到教师课堂教学表演性的实施过程，更为重要的是深入了解教师对教学的理解，并引导教师按照美的规律进行教学创造活动，点燃教师课堂教学美的火焰，将教师视为鲜活的生命个体，注重对其精神意义的提升。

干预是教育的本体，无论怎样落后的课堂教学督导，都会是一种干预。干预同时也是一种强力意志，是相对富有经验和成熟的督导者代表学校有意识地影响教师的思想和行为，并把教师所主导的课堂引向追求艺术美感的方向。以往课堂教学督导的干预主要体现为督导者对教师教学方式、教学内容、教学手段等方面存在的问题进行评价、分析和诊断。作为学习者的教师在呈现出自己教学活动中的不足后，并不是主动探索解决问题，而是聆听督导者的意见，并被动接受及执行，教师自身并未对课堂教学进行深入的思索。这样的督导过程注定是不深刻的。这里所谈的干预主要表现为课堂教学督导的审美点要落实到教学设计、授课技艺和效果测评三个层面上。其一，为了达到“动静合一”的教学境界，在督导课堂教学设计时，就应该引导授课教师抓住教学法中的整体思考，诗意策划。注意对教学系统诸要素、教学环节及各种关系的统筹考察，追求整体设计的最优化和功能最大化。同时充分考虑教学设计过程中的层次美、活动美和细节美，使课堂教学的每一个细节、每一个步骤都能够酝酿出具有情趣、美感及赋有诗意的教学情境。其二，对授课的方法技巧及产生效果的认可度评价，要充分考虑教师的教学心理与审美需要，让教学督导成为一种心智的习惯而非可复制的习惯和机械遵从督导者意见的集合。其三，对授课教师的态度能力、素养气质、风格特点等精神成分的衡量，不必遵循固定路线，因为那是种机械且没有激情的评价行程。艺术性的指导和激发会使得课堂教学能够创造出更多生动、灵活和丰富，从而让美感不期而至。