多媒体技术能激发学生探究新知的主动性

充分运用多媒体等直观的电教手段，创设动态化的教学情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能有效的营造学生研究问题的情境，激发学生探究问题的主动性。例如教学“相遇运用题”，首先用多媒体出示一幅两人同时从两地直对行走的情景图，通过演示两人行走的方向，让学生认识相对而行、背向而行、同向而行的运动轨迹，然后重点演示两人从两地同时相对而行的情景，先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，提示这种现象就是“相遇”这个概念。最后让学生都闭上眼睛，回顾两人同时从两地相对而行的情景，思考问题：①从出发到相遇两人走过的路程与两人相距的路程有什么关系？②相遇时两人走过的路程和与两地相距的路程有什么关系？这样用电教手段教学，化静为动，化抽象为形象，直观展示两人从出发到相遇的全过程，从而有效的激发了学生研究、探索新知的热情。 一、多媒体技术能为学生提供容易接受知识的情境 常规教学由于受时间、空间等限制，无法有效的创设较多的实际问题情境，限制了学生运用知识解决实际问题能力的发展，而多媒体却具备这方面的长处，能创设丰富的虚拟运用情境。如在学习完圆的周长知识之后，教师可以设置这样的生活场景来帮助学生检测周长学习情况，屏幕上先展示一块空地，甲蚂蚁在以AB为直径半圆周长上爬行一次，接着甲蚂蚁爬的线闪烁，乙蚂蚁在两个小半圆的周长上爬行（两个小半圆的直径和等于大半圆的直径，且在同一直线上），爬行的线接着闪烁。接着问学生以相同的速度从A点到B点进行爬行比赛，甲乙蚂蚁谁先到达B点呢？学生思考。学生运用周长计算公式，甲蚂蚁爬行的路程是：AB×π÷2。乙蚂蚁爬行的路程是：AC×π÷2+CB×π÷2=（AC+CB）×π÷2=AB×π÷2。学生讨论后，教师说，同学们讨论的结果如何呢？请看屏幕。这是屏幕上的两只蚂蚁同时爬行，结果同时到达B点，学生正确的讨论结果得到验证。这样用多媒体设置场景，帮助学生运用学到的知识解决实际问题，学生身临其境，感受真切，情趣盎然。同时，他们在实践中发现问题、解决问题的能力也得到提高。 二、多媒体技术能促进学生的小组合作精神 美国创造学的奠基人奥斯本认为，对一个成功的“大脑风暴”（智力激励）来说，小组技术比个人技术更为重要。因为许多创造性的想法都是在小组交往中产生。大部分创造性解决问题的实例中，小组交往是最基本的因素。因此，让学生展开讨论，是营造创新环境，发挥个性特长，发扬教学民主的生动表现。计算机校园网的建设便可实现一种方便、快捷、自由的群体交流。学生们在课堂上由教师组织尝试在网上完成各种适合自己水平差异的练习，并在小组中交流讨论，再由教师在网上统筹批改，指导不同层次的学生，实现因材施教；学生也可以在网上随意查阅各种资料，参与评价其他同学的习作成果；或者把自己的习作成果上网，开展网上讨论；设计班级小组网页，展示作品……这些都可以营造一种新颖的良好的合作、讨论、研究的氛围，对培养学生的创新意识提供了良好的环境。 多媒体技术与数学教学的有机整合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟性的应用，以及个别指导和游戏的内在感染力，因此具有极大的吸引力。我深信，随着现代信息技术的不断发展和普及，随着网络教学的逐渐完善，只要我们大家共同去努力，去开发、去研究，数学教学的明天会更加辉煌灿烂。