放大学校管理效应的四个小改变

如何放大学校的管理效应一直是学校管理者思考探索追求的问题。在学校日常管理中，有时候把原来的做法稍微改变一下，就能收到良好效果。

一、搬走多余的凳子

学校会议室里凳子有100多张，而实际参会的教师却只有96人。因此，学校每次开会，教师到齐后都会有不少凳子空着，再加上开会的时候，会议室的前门和后门都开着，迟到者只要轻轻地从后门进入，再随便找个凳子坐下即可，也影响不到其他教师。于是乎，即便是迟到，也就有恃无恐了。再者，教师都习惯坐后面的作为，为的是不被领导看见。如何有效杜绝教师开会迟到或随意进出的问题呢，我们一直在探索。

我们首先将会议室里多余的凳子搬走，然后给教师们提了一个要求，即进入会议室时，按顺序落座，由后往前。这样一来，只会空出前排的几张凳子留给迟到者了。开会时间一到，立即关上后门，只打开会议室的前门。这样一来，迟到者就不能从后门进来，只能由前门进入。

试想，当会议开始后，迟到者就必须在众目睽睽之下由前门进入，接着再坐在“特殊位置”校长的眼皮子底下，他的心里会是什么感受呢？自然不可能像先前（由后门进入，随便落座）那样无所谓了，肯定会羞愧难当。

果然，实施了新办法后的第一次全体教师会，迟到的5位教师从进门到落座，都是脸涨得通红，整个会议过程都不好意思地低着头……第二次全体教师会，迟到者明显比上次少了（只有两位）。之后的全体教师会议，全部准时与会！

二、多预约听课

前不久，我校一名女教师正在上语文课，刚打开录音机准备用朗读带范读课文，突然教室门被“砰”的一声推开了，当时把教室里的师生都吓了一大跳。大家还以为是刮大风，把教室门吹开了，原来是学校校长一行来推门听课。女教师年轻气盛，马上关掉录音机，宣布做作业，要求学生拿出大字本写课文的生字，一字一排。这样，校长走也不是，不走又不讲课，晾在了一边，只好看学生一遍一遍地写课文的生字。课后，校长问这位女教师为什么突然把讲授课改成了作业课时？ “你不尊重我，我也不尊重你。”说完，转身走了。女教师生气地说。

校长推门听课，本来是为了更好地了解掌握教师平日里的真实的教学情况和学生的学习情况，身临其境，掌握第一手资料，摸到实底，便于指导教师，促进教师有效进行课堂教学，全面提高课堂教学质量。但这对教师来说，教师们并不是这样理解的。校长推门听课，很多教师是不欢迎的，原因有三：一是学校教师校长都长期在一起，彼此都了解情况，用不着搞突然袭击。如果校长要坚持搞突然袭击，教师不明白或不理解校长听课的目的，误认为是教师自己又存在了什么问题，学校领导在找理由或机会批评教育教师，这种听课评课带有惩罚性质；二是教师自己信心不足，担心自己上不好课，怕亮相出丑；三是搞突然袭击，教师适应不了，学生也适应不了；推门听课主要是打断了教师的正常教学，分散了学生的注意力，影响了学生的学习。所以，面对校长的推门听课，很多教师临时调整课型，本应该是讲读课改为作业课或自习课，或干脆拿出试卷考试，这无疑是对校长推门听课的不满。这样校长推门听课达不到听课的目的。作为校长应该明白自己教师的心态，如果校长强行听课，教师可能采取应付的态度对待，但课后校长的评课，校长的建议，可能就起不了多大作用。因为，不少教师认为我上课的水平就这样，校长你也听了，这是事实。你批评也好，建议也好，你说的你吧，我还是原来的我。难怪有些校长批评教师说：“一次听课是这样，两次听课还是这样，怎么没有变化呀？”

纵观校长推门听课，对于教师来说，教师是不欢迎的；从听课的目的上来说也达不到促进的作用。与其这样，不如改为预约听课。预约听课至少有这样几个好处。一是充分尊重对方，给对方留有空间。教学内容教师可以自己选择，教学主题教师可以自己确定，课型教师可以自己选择，并有足够的时间准备教学等；二是激励教师。预约听课说明校长对教师的重视，校长很重视，难道当教师的还不努力，因而更能激励教师钻研教学。对此，教师一定会认真准备，并主动请教，主动交流，为上好课服务。三是双方都有准备。校长就可以提前进教室听课，不存在打搅学生的学习；教师也可以从容上课。这样，预约听课，管理效应就放大了，校长既通过听课掌握了教师的真实情况，又激励了教师教学，还加强了校长与教师的沟通，修复了校长与教师之间情感的断层，和谐了关系。

三、盘点工作亮点

长期以来，我们注重总结的形式，强调书面总结，把总结作为硬性任务指令，这样，就容易形成被动应付，照搬照抄，网上下载等现象，损伤了教师的积极性，也失去了总结的应有目的。近年来，我们通过发扬民主，集思广益，突破固化总结形式，在全校开展了盘点学校十件大事，评选感动人物活动，把枯燥的文字总结变成了生动的活动再现过程。其具体做法是，在每年终时，我们都要在精心策划、组织座谈、调查研究的基础上，面向全校师生发一则通知，公开征评学校一年来的亮点工作、关键事件、创新成果、特色活动、发展变化等。为了避免无依据的盲目海选，防止评价标准的偏失，我们专门按照要求罗列出事件评选范围，一般控制在40件以上，具体根据月份实际工作确定。把排列出的重要事件连同统一设计的选票印发给每一名师生，同时也向学生家长发放，请家长积极参与评选。学校还充分利用校园网、设立专门征评学校工作亮点栏目，进行网上投票等活动。这样，就把评选过程变成了大家共同参与、关心学校发展的过程。这样，增强了集体责任感。为保证评选公开、公正、透明，学校专门成立了评选小组，由学校工作认真，责任心强的教师担任，对所有选票进行统计，最终按得票计数确定学校年度十件大事，作为学校的亮点工作。同时，对参与评选获奖的师生、家长进行表彰鼓励。十件大事的评选，充分体现了民主管理、尊重民意、共谋发展的原则，因而评选结果令人信服，认同度高，得到了师生的积极响应和普遍欢迎。这既总结了学校一年来的工作，又激励了大家，评选活动成为大家津津乐道、人人关心的大事。

四、变“福利”为“激励”

随着教育技术现代化进程的加快，为教师配置笔记本电脑的举措已经为不少学校所采用。这对网络条件下提升教师教学技能、提高课堂教学质量具有积极的推动作用。但纵观一些学校给教师配置笔记本电脑的方法，大多是“一个标准，一步到位，人手一台”，使之一定程度上变成了一种“福利”。笔记本电脑效应也就明显大打折扣。某学校给教师配置笔记本电脑的方法是分层推进，按级出资，滚动管理。具体分成三个类别；一是教师职务类，分特级教师、县级学科带头人、高级教师、骨干教师、教学能手、一般教师；二是干部类，分校级、中层、教研组长；三是青年教师类，分赛课获奖、其他获奖，可分别按县级骨干教师、教研组长配置。教师出资比例。特级教师、县级学科带头人20%，县级骨干教师、高级教师30%，校级领导35%，中层、校级骨干教师、教研组长40%，一般教师（按教师考核配置）60%。学校和个人签订协议，以书面形式规定双方的责任、权利，实行滚动管理。协议规定在五年内，层次升高或降低者，须按相应年限和比例退还或补偿差额。这样一来，学校先后有三分之一以上的教师获得了笔记本电脑，其中五分之一是青年教师。这种配置方式，改变的不仅是笔记本电脑的发放模式，更重要的是改变了学校管理者的管理理念，教师的思维习惯，使“福利”变成了“激励”，使笔记本电脑效应得到了有效的“放大”。