幼儿教育中需要特别注重的几个方面

1.师生（依恋）关系的形成
幼儿园阶段恰好是儿童依恋关系形成的重要时期。儿童在1岁半之后开始产生分离焦虑，对与父母的分开会产生较强烈的情绪反应。离开父母到幼儿园接受教育，虽然是一个社会化的必经过程，但儿童必须要克服离开父母时的分离焦虑，与幼儿园教师暂时形成新的依恋关系。幼儿园教师此时在一定程度上充当着父母的角色，是儿童情绪和情感的重要容器。幼儿园教师对待儿童的态度、教育儿童的理念，会对儿童产生重大影响。
如果幼儿园教师对待儿童的态度是温暖的、热情的、稳定的，那么儿童可以感受到安全和接纳的氛围，在新的环境中自由探索，形成良好的同伴关系，继续社会化的过程。也即形成安全型依恋。儿童可以暂时的失去依恋对象而仍然保持对外界友好的接触和探索。但如果幼儿园教师情绪不稳定、言行前后不一，或用过于僵硬和麻木的态度对待儿童，将会使儿童产生困惑，难以形成安全的依恋关系，倾向于回避型或焦虑型依恋类型，儿童恐惧于与周围世界产生联系，要么过于依赖依恋对象或回避依恋对象，造成情绪的不稳定和自我的封闭。
2.儿童情绪发展
人出生之初就具有识别基本情绪的能力，如快乐、愤怒和悲伤。随着儿童社会化程度的加深，情绪也变得越来越复杂，在基本情绪的相互糅合过程中形成更复杂的情绪。儿童3～6岁期间，是形成羞愧、自信等情绪的重要时期。这些复杂情绪的形成，将影响个体的生存和与外界他人交流时的基本状态，具有深刻的生存发展意义。
教师在与儿童交往的过程中，如果表现出过多严肃、严厉、愤怒的情绪，儿童会发展出一种“坏自我”，这个自我在权威眼中总是不够好、不够优秀，儿童因而会产生愧疚、自责等复杂情绪。如果教师在与儿童交往的过程中难以保持前后一致的言语和情绪情感，时而温柔相向，时而恶语迎人，就会导致儿童内在自我的分裂，形成焦虑情绪和愧疚、自责，或者反向形成情感淡漠，难以产生自然而真实的情绪情感，表现出过度理性或麻木的状态。只有教师与儿童保持平等、稳定、安全的情绪交往，才能促进儿童积极健康的情绪发展，形成自信、积极的情绪，对自我产生稳定良好的认知。
3.儿童行为塑造
教师在幼儿发展中承担着看护者和教育者的功能。儿童的行为很容易被教师进行强化和塑造。例如儿童因自身的某些行为受到奖励，这种行为可能会保持下来，儿童认为这种行为是“好的”。教师对儿童某类行为的惩罚，可能会导致该行为的消失。但惩罚的效果很难预料，伴随而来的副作用可能是儿童另一种形式的反抗。
因此，教育者需要提醒自己，儿童能够时刻从教育者发出的信息中捕捉内容。也许只是一个眼神，一句无意识的话语，甚至一个表情，都可能会对儿童的行为产生影响。