成功体验，语文课堂中学困生的一剂良药

小学生进入初中以后，学习成绩很容易出现两极分化的现象。原因是学生个体差异与群体差异，以及初中知识难度的加大等多方面原因，因而出现了学困生逐渐增多的现象。作为语文教师要关注学困生的心理发展，提高学困生的学习成绩，提升他们的语文综合素养，深入研究学困生的心理问题，找到有效的解决办法。
一、立足课堂教学，重拾学生的自尊与自信
相对于其它学科来说，学困生学习语文还是比较“容易”的。因为语文学科没有知识上连贯与系统积累的要求。语文水平的提高过程是潜移默化的，提高途径是多方面的，学习方法也是多种多样的。识字、书写的基础要求在小学阶段已基本具备，一般课堂上的听、说、读、写都是能够达到的。所以，我们应该抓住语文学科的这一特点来使学生重拾自信和自尊。如在课堂上，一些简单的不用经过深层思考的问题，可以请学困生回答，回答完毕后要适时地鼓励和表扬。教师不要吝啬自己的语言，因为奖励是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。运用这样的强化方式，不但可以提高学生的认识水平，还可以激发学生学习的积极性。正确运用奖励是激发学生学习动机的重要手段之一。一般来说，表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。
二、重在启发引导，做好学困生的转化工作
为避免学困生过多盲目的思考，教师要重启发，落实引导。利用新旧知识的联系点由浅入深进行教学，让学困生利用自己已有的知识去学习、去判断、去推理。在教师深入浅出的分析中，让学生达到解决问题的目的。同时，还能帮助学困生构建自己的知识体系，达到融会贯通，这样，也便于学困生对识记有误的知识及时进行纠正。如在教学《孔乙己》时，为了让学困生也能深刻领会该文的思想内涵，就可以做一个教学专题，列出初中阶段鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》《社戏》《藤野先生》等文章。这样联系起来，可以对初中阶段选编的鲁迅文章有个总体的印象，无论小说构思的精巧，杂文语言的犀利，散文思想的深邃，都有一个整体的轮廓。经过这样的教学与辅导，学困生的观察就更加敏锐准确了，记忆时也会变机械记忆为理解记忆，学困生观察力、记忆力和理解力相应提高，也为他们的想象提供丰富的材料。
三、夯实基础知识，提高学生的学习能力
学困生在基础知识、基本技能、学习能力方面存在着一定的欠缺。他们在学习过程中，往往抓不住知识的要领，不能取得理想的成绩。所以，教学中教师要想办法调动大多数学生的积极性，努力掌握语文基础知识。教师要经常给学生进行查缺补漏，开展有针对性的辅导活动，这样能强化学困生对基础知识的掌握，使他们学习的知识变得系统化和结构化。如在教学《岳阳楼记》结束的时候，笔者为了帮助学困生更好地掌握基础知识，让学生进行区别“嘱”与“属”、“壁”与“璧”的训练，理解“胜状”“大观”这些词语的含义，让学困生的“缺、漏、错”逐渐减少。这样，课堂上学习到的知识便会在他们的头脑中形成深刻的印象，从而得到转化与提升。
四、充分挖掘潜能，给学困生以心灵抚慰
当与学困生接触时你就会发现他们身上还有许多优点。对待一些上课不认真的学生，教师可以和他们进行交流，谈一些学生喜欢的话题，这样一来，师生之间的距离近了，学生自然和老师就亲近了，慢慢上课就会认真许多。学生的学习态度端正了，其身上的潜力便可以发掘。有一天，一名平时成绩一般的学生突然告诉我：“老师，一开始我就喜欢上你的课，我做小动作，只想让你注意到我。”这样的例子在很多老师身上都有体现，但很多老师是采取粗暴的方式，致使原来的中等生慢慢变成了学困生。作为老师，要客观对待学生，学困生虽有不少缺点，但他们也有很多的闪光点，需要教师用发现的眼光去寻找，不能鄙视他们，要通过寻找其闪光点，对其充分肯定，增强他们的自信心。平时课堂上，教师也要多给予他们一些“你真行”“好样的”等鼓励话语，也许就是这些很寻常的语言，但对于那些一直受冷落的学困生，会是一次心灵的抚慰与震撼。
五、体验成功快乐，引发学生学习语文兴趣
成功的学习总会带来愉快的感觉，可以增强学困生学习的自信心。在他们感兴趣的前提下，教师可以与他们共同制订一些切实可行的学习目标，并用这样的目标来激励他们，在实现这些目标时，从中体验到成功学习的快乐。语文教学离不开“听说读写”能力的提高，而作文是最复杂、最高级的语文能力之一，作文的本身融合了“听说读写”。对于学困生来说，要把要求放到最低。如开始可以写一句话，能表达自己的心情即可，或者对身边的人与事做简单的描述，甚至对某一个电视节目进行评论等，最后，再慢慢地提高要求。习惯的养成是最简单，也是最重要的，日积月累，持之以恒，学困生一定会逐步提高各种能力。初中生年龄还小，对语文学习的兴趣一般不稳定。所以，我们应该经常组织一些语文学习活动来巩固他们的兴趣，如开展诗词朗诵比赛、征文评比活动等，要特别注意为学困生设计一些特长方面的比赛，把他们分成小组，根据他们的能力与特长开展活动，促进他们兴趣与爱好的巩固。
语文教师应循循善诱，尊重学生的发展规律，对学困生做到持之以恒，只有这样，学困生才能在语文课堂上获得成功学习的心理体验。