面向职业岗位能力创新高职英语专业语法教学-教育论文

Innovation of Higher Vocational English Grammar Teaching According to Professional Ability of Position

Abstract: Higher vocational education is skill education and employment education. The goal of higher vocational English courses is to develop actual ability about using language for students. However, the higher vocational English grammar teaching has emphasized commanding a range of grammar regulations for years, and has failed to connect professional ability of position with grammar teaching, thus resulting in lower motivation of the higher vocational students in learning English and poor command of the language.

Key words: professional ability of position; higher vocational English; grammar; innovation

一、引言

2000年国家教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想。高职英语专业的语法课程教学应与其培养应用型、技能型人才的教学目标和培养学生职业英语能力的基本教学要求保持一致，但在实践过程中还没有找到比较有效的方式使之得以有效的贯彻和落实。我国高职教育的理念是“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”。

二、高职英语专业语法教学现状

高职英语专业的语法课程虽然在课程名称上作出了相应的调整，加入了“实用”，“实践”之类的名词，但大都仍沿袭传统的理论讲授型的教学方法，以教师讲授为主，学生被动的接受枯燥的语法规则。总体来说还是以应试为主，而没有根据高职学生自身的学习特点采用适合职业教育的教学方法，实现教学模式的转变。高职学生本身的基础就比较差，虽然大部分的语法知识在中学阶段就已经学过，但掌握并不牢靠，如果进入高职院校学习，还是机械式的向学生灌输语法规则，学生的学习积极性自然不高，学习效率当然上不去，由此形成一种恶性循环，教师教得非常费劲，学生学得也很费劲，但效果却不理想。而语法学习的重要性又不言而喻，对于英语专业的学生而言，不掌握牢固的语法基础，语言学习无异于瞎子摸象。对于培养职业人的高职教育而言，不要求学生掌握多么丰富的语法知识，而是如何规范使用职场英语。因此，传统的英语语法教学已不能满足高职教育的需要，必须改革当前的教学模式。

三、基于职业岗位能力的英语专业语法教学

高职英语专业语法课程教学模式的设计，应重视学生在校学习与实际工作的一致性，以学生职业岗位群的职业活动为导向，以培养学生实际运用语言能力为目标，注重英语语言表达能力的培养，强调职业行为教学的逻辑性。以本院应用外语系为例，英语语法课程是我院应用英语、商务英语、旅游英语三个专业学生必修的一门专业基础课，英语语法课程将语法能力与学生所学的专业相结合，更能符合学生的知识状况、身心发展状况和不同职业岗位的需求状况，在“学以致用”的前提下使学生能够“学一点、会一点、用一点”，使教学更加符合高等职业教育的规律，学生更能适应市场的需要，成为既懂专业又会英语的复合型人才。我院经过多年实践，创立了基于职业岗位能力的SSPEA教学模式。

知识挑选（Selecting），紧密围绕不同职业岗位群的能力要求和学习需求整合教学内容。以工作过程为导向把教学内容设计成“应用英语专业英语教学的语法意识、商务英语专业商务英语的语法现象、旅游英语专业旅游口语的语法构建”三大项目，使之更贴合职业岗位的需求。

知识学习（Studying），根据职业岗位导向，不同职业背景下的学生以所挑选出来的知识为学习重点。应用英语专业学生的教学内容侧重英语教学中语法运用的准确性，培养学生的语法意识，使学生能够准确地运用英语进行教学；商务英语专业学生的教学内容侧重应用文写作中语法运用的惯用法，诠释商务活动中的语法现象，使学生能够准确地运用英语撰写商务信函；旅游英语专业学生的教学内容侧重英语听说中语法运用的生活化，规范口语表达方式，使学生能够准确地运用英语进行涉外导游服务。

知识实训（Practicing），在语言基础知识学习的过程中，将理论教学与实训融为一体，由师生双方共同在实训中心（或专业教室）进行边教、边学、边做来完成特定教学任务，实现课堂理论教学与实习地点实践教学一体化。采取网络虚拟实训与仿真实训相结合，学生利用网络虚拟实训进行“网络自主学习”实践课堂教学理论知识。学生利用专业实训室的仿真任务活动情境体验语法，探究语法现象，提高综合运用语言的能力。应用英语专业学生在多媒体教室学习并模拟 “大学英语A级考试培训”、 “幼儿英语培训”和“少儿英语培训”等各种英语教学实践活动；商务英语专业学生在商务模拟室学习并实践英语商务信函写作与外贸单证制作；旅游英语专业学生在模拟导游室学习并实践旅游景点英文解说。采取“情境—探究—能力”教学模式，学生开展探究式学习，综合运用语法知识，通过“听、说、读、写、译”不同形式的实践活动，实际运用语言能力得到提高。

知识评价（Evaluating），在理论教学与实训一体化的教学过程中，师生及生生之间对各自职业背景下的各个实训项目工作（模拟）的过程及结果进行评估，打出具体分数，给出有益的反馈意见。学生在这一阶段参与评估，加强了参与项目工作的积极性，提高了分析判断能力和责任感。

知识运用（Applying），按照“教学做”合一的总体原则，工学交替紧密结合，以学生为中心，以知识应用为核心，实施“精讲多练—网上实训/校内实训—工作现场运用”，实现学习过程与工作过程的一致，学习情境与工作情境的统一。学生通过校内数字化英语语音教室和各专业实训室为平台进行多样化的实践活动，在校内课堂学习理论知识和进行模拟技能操作，再通过在校外合作单位和实习基地的顶岗实习实践活动，把书本上的知识转化为技能并灵活运用到实际工作中。本课程学习期间，应用英语专业学生到相关学校或培训机构进行教学观摩实践活动，在真实语言教学环境中运用语法实践英语教学；商务英语专业学生到相关商贸公司进行见习观摩实践活动，在真实商务活动环境中运用语法实践英语应用文读写译；旅游英语专业学生到相关旅行社社或酒店进行顶岗实习实践活动，在真实工作环境中运用语法实践英语口语。

四、结语

采用 “基于职业岗位能力”的设计理念下的高职英语专业语法课程突破了传统语法教学模式，重视学生在校学习与实际工作的一致性，以学生职业岗位群的职业活动为导向构建的SSPEA教学模式遵循学生职业能力培养的基本规律，在教学组织与安排上力求体现科学性与职业性，通过整合、优化教学内容，实现了理论与实践教学的一体化，更加凸显高职特色、突出职业特点。

参考文献：

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