初中科学课堂探究性学习的认识与实践

科学课堂上的探究性学习要求学生通过自主地探究获取知识，通过亲身体验了解科学探究的过程和方法，由此培养学生的创新能力，从而树立科学的价值观。科学课程强调能力培养的重要性，结合生产、生活实际，关注社会焦点。培养学生的能力，是实施素质教育的一条重要途径，也是培养学生良好科学素养的方式之一。
一、科学课堂中探究性学习的认识
1.科学课堂探究性学习的模式
美国教育家萨其曼（RichardSuchman）认为：科学家搞发明创造，探究未知的策略也可以教给学生。科学探究的模式是在学生积极参与科学探索过程中，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难情境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。
科学探究性课堂教学形式上可以是多种形式的。作为一种在现代教育观念指导下，以促进学生学习方式变革为宗旨的新型课程，有别于知识类课程的教学。它是以学生探究性学习为基本特征，因此，教学策略应体现发展性、开放性、多样性和实践性。
理念上，科学探究作为一种新的课型，实施的是“探究性学习”，应对学习概念有新的理解，并确定现代学习观。
发展性。即面向全体学生，尊重学生的差异和选择。不同于仅吸收有专长的学生参与的课外科技小组，“科学探究”课是面向中学的每一个学生，关注每一个学生的基本科学素质的培养。在面向全体的同时，又要尊重学生的个体差异，通过组织有效的活动，引导每一个学生的主动参与，从而使学生做到差异发展。
开放性。“科学探究”课内容的设计，是从学生现实生活实际出发，结合科学、技术、社会发展的有关问题，形成研究问题。“科学探究”课程的实施，是由学生自主设计，自主选择调查、访问、实验等多种方法，自主搜集信息并对结果进行分析。总之，为学生的主动、自主活动、表现和发展提供开放的空间。
多样性。即科学探究过程的丰富多样性。不恪守某一既定的、刻板的程序，在使学生掌握科学研究过程，即从选题、查阅文献资料、形成研究假设，到进行实证研究、收集整理资料，得出结论这一基本研究阶段的基础上，为学生提供生动、有效的真实问题情境，引导学生像科学家那样去思考、判断和分析问题，像科学家那样去亲身经历失误、挫折和成功。
实践性。实践，意味着变革。学生只有在积极主动的参与中，才能体验研究过程，体验成功与失败，提高科学素质。因此要努力提供学生参与实践活动的时间、空间以及有关条件，为学生创造主动参与的良好环境。
2.探究式学习与科学探究的区别
探究式学习与科学家的科学探究不同。探究式学习只是一种模拟的科学探究，它是以在学习中用以获取科学知识、理解科学思想观念、领悟科学方法和发展科学探究能力为目的而进行的各种活动，并在探索的过程中获得方法与规律，获得成功的经验与失败的教训，培养良好的心理品质与思维品质，促进终生学习的愿望和能力生成。因此，学生的探究式学习活动一般包含以下几个环节：通过一些现象发现（提出）问题→猜想假设→设计实验方案→实验（收集数据，观察现象）→分析推断结论。当然，交流与合作贯穿于所有环节。