慕课理念下的高校舞蹈教学创新改革研究

高校舞蹈作为艺术教育中的一部分，能够为社会教育出具有高水平舞蹈的人才，也能够为艺术行业培养出众多优秀的从业者，在新时期高校教学工作中发挥着重要的影响。舞蹈不光能够塑造人的形体，提升人的气质、调整人的仪态，还能够促进学生的身心全面发展，在信息时代下社会发展越发多元化和强大，如何利用好互联网等新技术来有效的促进和更新舞蹈教学是当前高校教育人员需要重点关注的课题。

1.慕课教学在高校舞蹈教学中的重要作用

1.1打破限制提升学生自主学习能力

首先，慕课教学思想是在信息技术发展下被提出的，得益于信息技术和途径，其开展形式和发展都建立在信息基础上，是一项多媒体教学策略。这也表示，将慕课策略落实在高校舞蹈教学中可以发挥出信息技术优势，打破时间和地域对舞蹈教学的限制，让学习人员可以在互联网环境中，及时对舞蹈内容进行学习和练习，并且还可以打破性别、年龄以及文化水平等限制，让不同水平和年龄的人都可以得到舞蹈专业学习的机会，充分加深舞蹈教学影响力和覆盖范围，并且也为舞蹈兴趣人员提供了学习途径，让其可以不花费较高资金就获得专业的舞蹈学习素材。

其次，在高校舞蹈教学中加入慕课教学技术可以帮助提升学生自主学习能力。和传统课程教学相比，慕课教学拥有更加丰富的资源，每个学校都可以将本校精品课程在慕课网站上上传，既可以增加本校舞蹈专业教学影响力，又可以推动校际间舞蹈教学策略与理论的交流和探讨。并且，慕课教学不会对学生进行强制的规定和约束，而是以一种较灵活的方式，为一切对舞蹈课程有兴趣的学生提供良好的学习机会。通过如此，就可以让学生意识到自己是学习的主体，要对自己的学习负责，对自己未来就业负责，以此提升自主学习意识，强化自学能力。

1.2慕课教学可以激发学生舞蹈学习积极性

慕课将多种多样的舞蹈教学资源加以整合，将整合后的教育资源进行分类后上传到专门的网络平台中，可以为所有爱好者提供教学。这类以兴趣展开教学的策略提供着多样性教学资源，给舞蹈学习人员以选择的机会，让其可以根据自身兴趣选择适合自己的舞蹈课程展开学习，不光可以提升学生舞蹈学习主观能动性，还可以加深学生对舞蹈的探究兴趣，让其可以对多种形式的舞蹈课程产生探知欲，同时展开自主研究，强化自身学习水平和舞蹈素养。

1.3通过丰富的信息资源加强学生舞蹈艺术素养

将慕课教学落实在高校舞蹈教学工作中还可以通过丰富多元的信息资源促进学生的舞蹈书修养，对于其未来舞蹈练习和编舞产生积极影响。首先，高校舞蹈教学中，在时间安排上存在限制，教师与学生的精力有限，导致学生不能在课堂时间内的几次练习就完全掌握教师传授的知识内容。同时，高校舞蹈教学对于编舞人才的培养存在滞后性，而慕课教学可以充分化解这一局面，信息技术可以主动控制学习时长，可以在关键内容上进行暂停，可以选择跳过已经掌握的知识点，满足高效学习需求，积极促进学生舞蹈素养和能力。

2.慕课理念下高校舞蹈教学形态

2.1课前在线导入教学

教师们在进行教学之前需要做好以下准备，针对课程开设目标确定教学大纲、明确开课时间、确定总学时、准备教学内容、分析常见分析等，同时制作教学视频、文件和PPT课件等进行上传，引导话题交流，设计随堂测验和课堂训练等。学生借助指定平台可以先对课程内容、学习目标、课程纲要、预备知识以及评价标准等进行了解，让学生全面了解课程，并结合个人计划选择时间展开学习。例如，北京某大学开设的“走进舞蹈艺术”慕课课程，这是一门针对全体大众开展的宣传舞蹈知识的教育课程，对舞蹈有兴趣的人员都可以学习。该课程共有12讲，涵盖艺术特点、舞蹈起源以及古典舞等多个舞种教学。观看者可以在有限时间内学习，并完成整体测验和单元作业等，并且加入话题讨论和线上答疑环节，进行积分并获得相应证书。在此直观信息传递下，学习人员可以顺利完成课前导学。

2.2课中在线研究教学

课中是落实师生良好互动的重点，需要学习人员在课上学习环节中，自主理解并完成必要性测验。课程的每个章节都被细化为时间在15min的精品视频，学习人员需要观看视频完成测验后才可以进行下一阶段学习，从而控制时长并在精讲教学中掌握知识要点。教师在结合课程重点与难点设置中间提问环节，并且设计课后话题交流、单元测验，学生通过回答选择题、简答题等多种形式习题来判断自己的学习成果，借助课后交流及时梳理知识、发散思维能力。

2.3课后混合拓展训练

学生需要在线下展开自主研究学习，诸如理论知识学习、动作练习和视频录制等，此行为可以良好体现出舞蹈慕课教学监督和反馈制度，为学生提供课下自主学习帮助。例如，针对一些相对专业的舞蹈课程，可以设置视频作业，学生根据要求录制练习视频并上传到平台上，必要时还可以上传分解照片、文件和链接等素材，以此表达自己对于舞蹈艺术、文化发展、审美导向等个体想法，灵活度较高，并且教师可以及时进行评价。对于教师来讲，这类机制设计可以帮助检验教学成果、反思需要调整的地方，能够在后台查阅学生学习状态、进度以及相关情况，从而为后续教学工作优化提供切实依据。

3.慕课在高校舞蹈教学应用中遇到的瓶颈

3.1建设成本与选择成本之间不对等

舞蹈慕课开发与应用需要财力的支持，高水平的慕课不光需要严谨可靠的教学内容，还需要功能健全的平台加以配合。以上均表示慕课需要投入大量网络、信息以及人工资源，这也会导致舞蹈慕课教学成本不断增加。因此需要学校和政府思考如何引进扶持资金。并且，学生对于慕课的选择成本很低，多数时候是零的状态。在不考虑资金因素时，学生选择和推出慕课的成本趋于一致，这造成慕课教学出现严重退课率，因此导致教学质效与理想中不符。高成本的慕课开发和低质量的教学结果，深深妨碍着舞蹈慕课教学发展。

3.2学生自主学习效率无法保障

和传统课堂教学相比，慕课教学为学生提供非常自由的学习空间，契合了教育部门提倡的非正式教学思想。在慕课教学中没有教师的监督，一些学校的慕课教学不会和学分挂钩，一些舞蹈慕课还出现没有随堂测试和练习的情况，因而，慕课教学完全依靠学生的自觉性。另外，学生对于课程的态度直接影响慕课教学效果。在此背景下，多数学生很难自觉完成学习任务，或是学习时不认真，导致学习效率出现下降趋势。并且，随着教学要求的下降，也影响了学生学习兴趣，最终削弱教学效果。

3.3学生无法坚持完成学习

慕课视频内容和教师是影响学生是否可以坚持完成教学任务的主要因素。第一点，舞蹈课程和其他课程对比来讲，实践性更强，慕课中的内容不能满足学生实际需求。大部分学生表示在结合慕课视频进行学习后，还是需要教师在线下进行二次教学。第二点，舞蹈课程中不光要了解理论知识，更关键的是要理解动作要领和姿势技巧。观看慕课教学视频，不能及时和教师展开对话交流，不能实现线下教师直接教学目标。因而，学生难以顺利完成慕课学习。对于以上问题，慕课是一种新型教学模式，只能起到辅助作用，不能完全取代线下教学。

3.4慕课中国化发展不足

首先，慕课进入我国的时期正好赶上我国教育改革重要时期，慕课的特点和一些改革方向的契合促使大众在思想上放大了慕课的作用。在不参考我国教育现实情况下，完全依照国外慕课策略，只能让慕课在中国的发展受到限制。其次，国外慕课主要通过市场和学校把握，政府在一旁辅助，而我国慕课教学主导是政府机关。主要力量的差异也会使慕课教学水平存在差异，并且也会影响教育主体和社会对慕课的了解程度，中国化发展进程还需加强。

4.慕课教学在高校舞蹈教学中的应用策略

4.1舞蹈慕课教学视频制作

慕课教学是依托系统化设计的分散式教学方式，制作慕课教学视频是落实慕课教学的首要前提，而制作慕课视频的重点在于教师的把握。第一，准备慕课教学的教师需要对其教学能力、教学风格展开全方位的评估，选择教学经验丰富并有扎实的舞蹈专业学习经历的精英教师负责慕课教学视频的制作工作。

第二，教师要对学生实际情况展开了解，设计课程内容时需要契合学生个性化学习需求，学生选择课程时需要详细标明自己想要的课程名称、课程教材、课程难度以及适用年级等。舞蹈艺术中含有非常广泛的舞蹈类型，学生可以自主选择喜欢的内容展开系统性练习，在兴趣推动下才可以更有效激发学生加入舞蹈学习的主观能动性。

第三，针对课程内容选择，既要满足零基础学生的入门课程学习需求，又要满足高层次学生组合式舞蹈学习需求，另外要设计具有欣赏性的舞蹈鉴赏课以及舞蹈知识理论教学课程，全部课程内容时间大概控制在每节8-10min之间。

4.2关注慕课教学过程的落实

4.2.1学生选择舒适的环境观看教学视频以防止受到外部影响

在观看舞蹈视频之前需要对相关知识进行预习和了解，做好学习新知识的准备，在观看视频的时候要全神贯注。网络视频教学的一大特点就是能够随时观看教学资料，没有时间和次数限制，对于难点可以反复练习，学生还能够结合自己学习具体情况调整播放速度，保证自己完全掌握教学内容。针对存在困惑的动作可以进行记录，或者在慕课学习平台上和教师、同学们展开讨论。

4.2.2教师开展慕课活动

比如在线解答学生问题，教师通过对学生学习情况进行分析，对学生不能完全掌握的内容加以整理，为学生及时解答困惑并对主要知识点进行细化，对舞蹈动作要领展开精确讲解。

4.2.3学生开展自主练习

通过练习才可以将知识成分消化吸收，原有课堂教学中教师将大部分时间用来指导动作要领，给学生进行练习的时间较少，学生只能在课下自行找时间练习。但是在缺乏教师专业指导下，学生面对复杂的动作技巧不能有效把握，对知识的理解力存在一定限制。通过慕课可以实现精讲勤练目标，为学生留出充足的自主练习时间。

4.2.4及时展示学习成果

教师要在每个视频结束后下达作业内容，如技能训练，或是理论知识考查等。学生在学习之后完成指定作业，在一般教学课堂中进行成果展示，教师及时对学生慕课学习情况进行评价分析。

4.2.5进行反思与总结

学生对慕课学习期间遇到一切问题和不足进行及时反思，通过教师指导对学习内容进行细化分析，加强自己对知识的把握和理解。

4.3及时对慕课教学进行效果评价

传统舞蹈教学评价都是通过期末考核的方式进行，考试结果就代表着学生对于课堂知识的理解程度。如此的终结性评价方式具有普适性，但是缺乏公平性，由于考试并无法充分总结全体学生的学习情况，没有考虑到不同学生之间的差异，不能获得综合性评价。然而在慕课教学引导下，渗透过程性评价和诊断性评价，可以让学生评价不再局限于知识与动作的掌握，而是立足多方面对能力进行测评。比如，学生在观看慕课教学时的状态，学生在学习交流过程中的表现，学生的学习质量和状态，系统可以实施自动评价，以此掌握学生学习情况，获得表现性评价。慕课教学评价体现出时效性特点，目的在于对学生学习情况展开及时反馈，分析学生学习期间出现的不足之处，从而及时调整教学进度和策略，调动学生学习积极性。

5.结语

综上所述，在当前高校舞蹈教学中还存在关注舞蹈训练忽视理论教学、教师专业能力不足以及信息化水平较低等短板问题。然而，利用慕课教学模式以及信息化平台的搭建，可以良好应对以上不足，打破时间与地域的限制，让学生进行自主探究来深化自身舞蹈专业能力。教育人员需要意识到新时期对舞蹈教学提出的全新要求，借助信息化技术来推动舞蹈教学综合发展与优化，培养出更多满足于社会发展、文化发展的新型舞蹈人才。

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