中等和高等职业教育课程体系衔接的对策

中职与高职是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，科学、合理的衔接，有利于两者在相互作用下都得到健康、充分的发展，满足社会对不同层次、不同规格人才的需求，这是经济和社会发展的客观需要，是高等教育大众化的需要，是职业教育自身发展的需要.中职与高职两者有着层次上的区别，培养目标和教育内容的深广度应有区别，应构建职业教育各层次相互沟通、相互衔接的整体结构体系，这个体系的整体结构是由低向高逐渐高移化，与技术结构、和人的发展相适应，主要从以下四个方面进行探索。

    1．明确中、高职人才培养目标定位的层次性

   职业教育与普通教育不同，职业是职业教育的基础，职业教育必须针对职业，面向岗位，职业是规范职业教育人才培养目标的根本，职业教育人才培养目标作为人才培养的目的和标准，反映着职业教育的本质特征和内在要求。只有对职业教育培养目标进行科学合理的定位，中高职教育才有存在的基础和存在的现实意义，也才能够协调发展。职业教育人才培养目标的层次性应该是明确的，从中职的技能型到专科高职的技术型再到本科高职的工程型，各种层次类型的层级也是有区别的。

当前，中职教育的人才培养目标定位是明确的，培养高素质劳动者和技能型人才。高职专科层次的人才培养目标应该是多元化的，不同区域、不同专业、不同生源的要求是不一样的，所以人才培养目标定位也不一样，学前教育中职阶段应以培养具有扎实的现代科学文化基础知识，初步系统掌握坚实的现代学前教育基础理论、专业知识和基本技能的保教人员为主，高职阶段则培养具有良好的职业道德、较为扎实的专业基础知识和技能、较强的竞争能力与适应能力、可持续发展的学习能力、能在学前教育领域从事保教教育教学或管理工作的幼教教育工作者。实行国家统一的职业资格和等级考核制度,各种职业资格不同等级的理论水平和实践能力标准，分初、中、高三个层次，形成阶梯递进的形式，与中、高职教育的培养目标相衔接，中职教育培养目标定位为初级保育员或幼儿教师助教，高职定位在幼儿教师、中级保育员，逐级考取资格证,逐步地从根本上消除中、高职在专业理论教学和职业技能培养上的重复和倒挂现象。

 2． 构建以岗位能力为核心的中、高职课程衔接体系

中高职课程体系的设计必须以职业和技术为导向，瞄准职业岗位或者技术领域的实际需要，以职业岗位能力为核心构建课程体系，这个体系包含中高职衔接的培养目标、课程计划、课程标准及教科书四个要素。在培养目标上，中职与高职的区别体现在就业岗位上，中职学前教育以培养技能性的保育员为主，侧重于学生的儿童画、舞蹈、声乐、琴法、儿童歌曲弹唱及幼儿教师口语几种基本技能，它直接指向学生就业，学生以操作技能为主，并结合学习一些幼儿教学知识，这些知识不是按照由浅入深的程序组织教学的，而是以“适岗”为标准，以满足学生就业上岗所需，并不刻意追求知识的系统性、结构性以及专业的体系性。高职学前教育是在中职操作技能培养的基础上，培养岗位适合性强的幼儿教育工作者为主，它体现了本专业的技术属性，包括备课、上课、教学评价、活动设计与组织、保育工作、教学科研、幼儿园班级管理等诸多要素，是一个相对完整的培养体系，其中既有实际操作，又有设计、管理等综合性的要求。在课程计划上，高职课程设置是以就业为导向的基础上，相比中职更重视专业体系和知识结构，高职教育的课程更加关注专业性，培养学生的专业素养，以“专业”为抓手，按照高等教育的要求，既重视学生技能的教学，又注重理论知识的相对系统性，它要求学生不仅“应用”，而且做到“知其然”且“知其所以然”。在课程标准上，中职是高职的学习准备，学生掌握的基本技能是进入高职学习的必备条件，高职的发展是建立在中职的基础上，而中职如果没有高职的延续，将会失去发展的动力，其主干课程的标准从中职到高职需体现层次性。在教科书方面，中职与高职是一个整体，文化课、专业理论课、专业技能课及素质拓展课程的教材都应组织人员统筹选择或重新编写，在课程内容上形成衔接。

3． 建立中、高职师资队伍一体化管理模式

  《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010－2020年）》提出，今后一个时期中国职业教育的中心任务是，到2020年要形成适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。 建设现代职业教育体系，要求政府层面落实保障，体系内各种要素整体协调运作。实施中高职一体化管理，是建设现代职业教育体系的重要内容，中高职师资队伍一体化管理是关键。没有师资队伍一体化管理，无法落实中高职课程体系衔接。即高职学院教师管理和中职学校教师管理系统的对接管理。首先，成立职业教育专业建设委员会,按专业大类划分，有中职高职学校教学专家和行业企业实践专家组成,专业建设指导委员会负责制定职业教育分级专业建设标准，并落实中高职同类专业人才培养目标定位、学制衔接、课程衔接、招考衔接等，参与中高职专业设置、专业建设和专业评估工作。其次,加强中高职教师的科研素养，活跃科研氛围，提升科研水平，可由职业教育学会或职成教处等相关单位牵头，建立交流平台，对中高职教师在科研、教研、社会技术服务、校企合作等方面，组合优势人力资源，开展学术年会、技能比武等等，紧密师资交流、科研交流，统筹优化中高职人力资源，提升整体能力和效率。