当前师范生实施创业教育的现状及对策

高等师范院校历来注重的是对学生师范性的培养，在当前师范生就业难的形势下，如何根据师范院校自身特点，把培养具有创业教育思想、具备实施创业教育素质、能够在教育领域开展创业教育的教师作为新的培养目标，探索出针对师范生实施创业教育的有效对策，是当前高等师范院校教育教学改革的重要课题。

一、 当前师范生实施创业教育的重要性

（一）创业教育内涵

高等师范院校作为教育的母机担负着整个教育事业的核心要素，即教师的培养。高等师范院校开展创业教育，能够为全社会培养大批具有创业思想和创业技能的教育师资，进而为造就千百万具有开创性素质的创业型人才奠定基础。从这个意义上说，高等师范院校又是开展创业教育、深化素质教育和推进创新教育的有效载体和具体实践。核心在于通过养成性教育和拓展性教育，培养学生的创新意识、创业素质和个人修养，他开始于个人能力的提升，贯穿于大学教育的始终。 创业教育的本质是素质教育，其内涵是培养大学生的创新精神、创业意思和创业能力，高等师范院校开展创业教育是师范教育功能的重新定位，是新时期教育思想和教育理念在创新型人才培养中的价值取向，在未来大中小学的教师培养之中融入创业思想和技能教育，造就一大批具有创业精神、掌握创业技能、善于开展创业教育的教师，在我国未来的教育事业中，成为创业思想、创业知识与技能、创业文化的传承者和传播者。

（二）创业教育的重要性

创业教育以师范生创新意识培养为目的，是师范教育的有机构成，是师范教育在知识经济时代创新性、前瞻性的集中体现，是师范院校深化师范教育教学改革的必然选择。师范教育培养出来的学生主要从事教师职业，好像和创业教育风马牛不相及，其实这是对创业教育的一种误解，创业教育的核心在于通过养成性教育和拓展性教育使大部分学生具备独立开创事业的能力，而不是简单地让学生去实施创业的教育。师范教育需要培养有事业心、开创性的人才，同样要把创业教育贯穿其中。师范生教育虽然不需要直接创业，但在意识层面上，创意作为技术和理念上的创新，是师范教育对象所必须具备的素养。创意素质的形成需要长期的培养、熏陶和积淀，因此，要把创意教育提升到为全社会做贡献和自我价值实现的高度，把创业教育的思想渗透贯穿到师范教育的全过程中去。这也是高等师范院校适应知识经济发展、拓宽学生就业门路和构建我国教育创新体系的长远大计，也是高等师范教育功能的扩展。

二、高等师范院校创业教育存在的问题及分析

（一）师范院校发展理念存在误区：近几年高等教育的大众化使师范教育，特别是地方师范院校师范生教育面临供大于求的现状，而师范教育的理念与综合型大学就业教育又比较滞后，大量的师范毕业生和少量的教师需求让师范院校面临如何发展师范教育的问题。师范院校承担着为地方基础教育培养师资的任务，然而在教师教育实施过程中，只是强调了师范大学生从教素质的教育，忽视了对未来教师的创业意识和实施创业能力的教育，致使师范专业教育与创业教育“两张皮”，没能在学校的整体教学体系中相互融合，创业教育也没有列入学校的教学计划中，使“业余创业教育”形成虚设，进而造成了创业教育的缺位，使师范院校实施的创业文化教育、创业意识的培育几乎成为一个空白。

（二）师范生培养模式存在的缺欠：由于师范院校人才培养模式的缺欠，造成师范生对创业教育关注度不够，没有认识到创业教育是创新能力和创新意识的培养，使得多数师范生创业欲望与动机还不够强，死守教师职业，追求安稳工作的就业观仍占主流，他们认为创业教育就是为将来创业服务的技能型培训，自己不需要创业，也就不需要创业教育的培训，造成了师范生成为创业教育的“局外人”。

从整体看师范生专业素质不低，但竞争力偏低。多数学生认为师范教育就是培养未来教师，是属于从教师到教室的教育，从课桌的讲台的教育，今天的优秀学生，就是明天的优秀教师。因此，他们更多的是侧重教师技能的学习和培训，缺少创新探索、主动研究性学习。造成师范生专业素质过硬，而组织协调能力、创新能力、对事物的预测判断能力相对较弱，导致整体竞争力偏弱。当前，教师岗位竞争激烈，不仅师范生，而且综合型大学的非师范毕业生也在抢占教师岗位的就业机会，进而压缩了师范生的就业空间，如何培养师范生的创业意思和创新能力，提升师范生的就业能力，是师范院校人才培养模式改革的关键。

（三）专职创业教师的匮乏:师范院校有专业的教法教师，有专业的教法教材，而就是没有专业的创业教师和创业教材。教师职业教育属于静态教育，有教材，对教师教师水平要求相对不高，而创业教育属于不断创新的动态教育，无固定教材，同时还需要教师有更加广泛的理论视野和较为丰富的社会实践，能够在创新思维、创新意思、创新方法等方面有足够的积累，熟悉理论向实践转化过程中的具体环节，能够调动和激发学生的创业热情，而师范院校正是缺少这样具有实践创业经验的教师。当前很多师范院校创业教育教师属于“学院派”，大多缺乏创业实战经验，甚至没有在企业的就业经历，对学生进行创业实践指导常常显得力不从心，只能在课堂上照本宣科，十分不利于学生创业素质的培养。

（四）创业教育课程体系存在结构不合理、内容落后、脱离实际：由于开展创业教育是一个学校教育改革的系统工程，构建创业教育体系涉及到学校整体的培养目标、教学模式和教学计划等，实施起来工作难度大，花费时间长。所以部分师范院校进行的创业教育基本上就是就业教育，仅仅局限于信息的提供、政策法规的解释以及具体的应聘技巧等。当前，师范院校还在沿用传统的教学计划、教学内容、教学方法，没有把对师范生创业意思、创新能力的培养纳入教育教学体系并贯穿于师范教育的始终，长期以来的封闭式教学，使得师范生在毕业后倾向于应聘而不善于创业，造成师范生在当今的就业市场上整体竞争能力不强。

（五）创业实践环节薄弱，创业活动流于形式。创业实践活动是师范院校创业教育中的薄弱环节。虽然也举办或参与了各种形式的学生创业计划大赛，但多数学生都是为比赛而比赛，所谓的创业计划还仅仅停留在“创意”上，创业计划书做得很漂亮，真正考虑将创业计划付诸实施的却为数不多。学校方面也缺乏相应的扶持师范生创业的具体措施。虽然学校成立了类似创业中心的组织，但在培养师范生的创业实践能力方面还存在不足之处。

三、高等师范院校实施创业教育的有效对策

（一）确立以创业教育为核心的师范教育新理念

创业教育是新时期高校教育教学改革的一项系统工程，也是一种全新的教育理念。高等师范院校，首先要调整办学思路，既要从单纯的知识教育、教师教育转向以全面提升学生综合素质为主的创业教育。又要把创业素质教育，作为新的育人工程，树立以人为本、以创业教育为核心的创新教育理念，把高等师范院校建设成为造就创业型人才培养的基地，使学生掌握创业理论与方法，为今后走向社会创业生存奠定基础；其二要强化教师实施创业教育的意识，转变教师中存在的妨碍学生创业精神和创业能力发展的教育观念，把高等师范院校建设成培养创业人才能力的摇篮；其三要通过实施创业教育让学生懂得若成为合格的创业型人才，不但要具备创业精神和创业技能，而且要具有创业所需要的必备素质和创业人格，以及如何才能获得这些条件。让师范学子们明确应该把自主创业作为“择业”的一个新出路，成为即会“求职”又能“创造新的就业岗位”的新一代师范生。

（二）改革师范生培养模式

  建立起既有创业理论基础知识，有有较强的创业意思和创业能力的创业型人才培养模式是创业教育的关键。师范院校要培养具有创业意思和创新能力的创业型师范生，首先要调整培养目标，从培养就业形人才向创业型人才转变；其二要制定创业教育教学方案，按照创业目标改革现行的课程体系，调整课程结构，设置有创业教育学科课程、活动课程、环境课程和创业实践活动等创业教育模块，构建集就业教育与创业教育于一体相互融合的新的课程体系，为师范生成功创业奠定良好的知识和能力基础；其三要改革师范生培养方式，重点实施创业精神教育，通过面对全体学生实施创业精神教育，发挥高校在培育创业文化的影响作用，其目的是让未来的教师在接受师范教育的同时了解当代先进的教育思想，掌握实施创业教育知识，具备实施创业教育能力，改变育人观念，确保学科教育中能够融入创业教育思想，加快创业教育的全面开展。

（三）加强创业教师队伍建设

  创业教育落脚点在学生，实施关键在教师。参照国内外创业教育成功的经验，组建一支由理论型教师、实践型教师、专职教师和兼职教师构成的创业教师队伍，是师范院校开展创业教育成功的师资保障。加强师范院校创业教育教师队伍建设，首先要依托与创业相关专业创办创业教育专业，培养具有专业化水平的创业教育教师；其二要把充实完善教师创业教育知识结构纳入全体教师的培训规划中来，强化教师的创业教育意思；其三要加强对教师的培训，选派教师参加高水平的培训班，创造条件让教师到企业挂职锻炼，使教师直接获得企业管理、运作的实践资料，提高创业教育能力。其四聘请一些创业成功人士、企业家并与教师相配合作为兼职教师，弥补实践型教师的不足。

（四）构建创业教育体系，将创业教育纳入师范院校教育全过程

构建适合高等师范院校特点的创业教育体系，应把培养中小学创业教育师资作为重点，确立高等师范院校创业教育的教育理念、培养目标、课程体系、教学方法及保障措施，把创业教育纳入学校教育教学管理的全过程。首先，在基础知识课程和专业课程的教学中融入创业思想教育，使专业教育和创业教育在整个教学过程中相互融合、相互渗透，以此对学生的创业精神、创业意识和创业能力进行培养。其二，要改革传习式的教学方式方法，极力提倡教学方法手段的创新，如启发式、讨论式、问题式和探究式等教学方法和手段，培养学生的创造性思维，增强分析问题和解决问题的能力。其三，重视实践性教学环节，提高师范生综合素质，同时，还要鼓励学生根据自己的兴趣、爱好和发展规划，有计划的辅修第二专业甚至多专业，把学生培养成“一专多能”之人，使之更容易适应社会。其四，建立校外创业实习基地。根据师范院校的培养目标，并结合专业特点分别建立实习基地、创业基地。其五，在学生的综合考评中把学生的创业素质纳入其中。促使学生既要掌握牢固的专业基础知识又要具备良好的创业素质，使师范生成为具有创新精神和创业能力的高素质人才。

（五）、构建创业教育和创业实践的人文环境

建设具有创业教育思想和彰显创业文化的校园文化，不仅能能唤醒师生的创业意识，激发教师创业教育的热情，而且还能激励学生提高自身创业素质的意识。因此要在推进创业教育教学改革过程中，不断培育和发展校园创业文化。首先要通过校园文化建设来培育师范院校创业精神、更新办学理念、凝练校训和培育校风，凸显创业教育思想，促使创业教育成为师范院校办学新理念、教师办学新思想，创业成为师范生学习的新境界；其次要通过学校的制度文化建设，使学校的创业教育思想得到落实，创业教育的政策、组织、制度和培养方案得以实施，在充分体现在推进素质教育的同时，促进创业教育与素质教育的融合；再次要通过校园物质环境建设，利用学校的广播、校报、校刊、板报和橱窗等宣传工具，营造创业教育环境和创业文化氛围；使学校领导作风、教师教风学生学风成为大学行为文化的标志。创业教育形成的创新文化氛围，能有力的推进校园文化氛围的发展，形成朝气蓬勃的发展事态，这是高等师范院校面对知识经济的挑战，所必须完成的自我调整，也是师范教育培养有创造力，适应将来教育发展合格教师的必须的路径。

参考文献：

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